九年级化学元素与人体健康教学设计
健康的生命除需生命必需元素外，也不能缺少一些微量元素。下面学习啦小编为你整理了九年级化学元素与人体健康教学设计，希望对你有帮助。
化学元素与人体健康教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
1.了解人体的元素组成;
2.了解某些元素(如钙、铁、锌等)对人体健康的重要作用;了解一些有害元素对人体的危害，懂得一些生活常识。
(二)过程与方法
1.通过观看视频、 阅读、讨论、交流等方式，学习化学元素对人体健康的重要作用;
2.通过分析一些病例，将化学知识与生活实际相联系，认识到一些有害元素对人体健康造成的危害。
(三)情感态度与价值观
逐步建立科学的世界观，用一分为二的观点看待元素对人体健康的影响，初步认识化学科学的发展在帮助人类战胜疾病与营养保健方面的重大贡献。
二、教学重点
钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。
三、教学难点
钾、钠、钙、铁、锌、碘、氟等元素在人体内的生理功能。
四、教学准备
教学设备(投影仪，计算机)、多媒体课件
五、教学过程
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 |
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新课引入 2分钟 |
［提问］：日常生活中我们通过什么途径摄取营养物质呢？ ［追问］：这些食物中富含哪些营养素，这些营养素中含哪些元素？ ［过渡］：今天我们就来学习化学元素与健康。 |
学生积极列举各种食物并分析这些食物中分别含糖类、维生素、蛋白质、油脂、无机盐、水。 讨论营养素中含有的元素有碳、氢、氧、氮、钠、氯等。 | 创设情境，激发兴趣，调动学生上台展示交流的积极性。 |
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新课讲授26分钟 |
展示人体中各种元素存在形式的图片。 ［提问］：人体中各种元素以什么形式存在？ ［追问］：这些元素在人体中含量多少？ 展示人体内元素含量图片 |
学生从图片中获得信息：O、C、H、N元素以水、糖类、蛋白质、油脂、维生素的形式存在，占人体质量的96%；Ca、P、Fe、Zn、I等元素以无机盐的形式存在，含量小于4%。 学生观看图片，阅读教材，获取常量元素和微量元素在人体内的作用。 | 通过观看图片，阅读教材，培养学生自主学习能力、识图能力以及语言表达能力。 |
| 播放一系列视频，请学生从视频中找到化学元素与人体健康的知识。 | 活动一：观视频学新知 学生兴致勃勃地看视频找知识点，然后积极展示。 | 培养学生搜集知识、整理知识的能力。 | |
| 教师给出一系列问题同时提供情景素材和问题群，如：高血压病人为什么要低盐？运动员在剧烈运动、大量出汗后为什么会饮用一些含无机盐的饮料？为什么会得甲状腺肿大、呆小症？为什么会出现氟斑牙和氟骨病？等等 | 活动二：用新知析问题 对于这些具有驱动型的问题，学生兴致很高，联系生活实际，积极参与讨论，争相发表自己的看法，总结出钾、钠、碘、氟元素在人体内的作用。 | 驱动性的问题激发学生参与的欲望，学生理论联想实际，认识到钾、钠、碘、氟元素与人体健康的关系。 | |
| ［讨论］：有人认为尽可能多吃富含微量元素的营养品。你认为可行吗？为什么？ | 活动三：互交流得结论 学生讨论后回答：不对，因为过量摄入微量元素也会使人生病，并能举出例子。 | 正确看待元素对人体健康的影响。 | |
| 学完本节课，你有什么收获和感悟？ | 活动四：说收获谈感悟 学生积极踊跃地谈自己的感受比如：学会了一分为二的观点看问题、知道了营养保健知识等等。 |
通过说收获、谈感悟，培养学生归纳总结及语言表达能力 |
化学元素与人体健康教学反思
本课题重点要求掌握化学元素与人体健康的关系，其知识内容不属于化学新课程的核心内容，只需适当拓展知识的应用范畴，加强联系生活、社会实际，丰富生活常识，
(1)从生活走向化学，从化学走向社会，学生活中的化学，解决生活中的问题。化学课程必须面向社会生活。
(2)本课题的教学采用了开放式的教学方式，提前一周将学生分成4～5人的小组或三个大组，明确要求每个小组或大组收集3～4种元素对人体健康的影响，指导学生展开调查，收集和整理资料，培养学生处理和获取有用信息的能力。同时也培养学生的合作意识和语言表达能力。
(3)组织化学课程的课堂教学，需要设计核心问题的解决活动，利用学生所学知识积极创设生活情境，提出一些能激发学生创造兴趣和创造潜能的问题链。促进学生参与探究方案设计，这样才利于调动学生参与积极性，主动地投入到科学探究活动中。充分为每一位学生创造发展的机会，让学生在争论中迸出思维的火花。
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