一上语文日月明教学设计
一上语文日月明教学设计
《日月明》是人教版语文教材一年级上册中的一节识字课,它利用一首儿歌,采取会意方法教学生识字。接下来学习啦小编为你整理了一上语文日月明教学设计,一起来看看吧。
一上语文日月明教学设计
【教学目标】
1.知识目标
(1)借助汉语拼音和儿歌认读14个生字。
(2)能在田字格中规范书写“手”和“力”字。
2.能力目标
能正确流利地朗读课文,能借助儿歌识字。
3.情感目标
通过了解会意字的构字特点,使学生对学习汉字产生兴趣,从而培养其热爱祖国语言文字的情感。
【教学重点】
1.借助汉语拼音识字。
2.正确流利地朗读课文。
【教学难点】
利用会意字的特点,使学生初步了解部分合体字的结构。
【教学准备】
生字卡片、拼音卡片、PPT课件等。
【教学流程】
一、复习拼音和熟字
(一)复习声母、韵母和音节
(课件出示,师带神秘语气)
师:刚上课,谁来了?
(师出示声母、韵母,生读一读)
师:放在音节里,会读吗?
(师生快速抽读卡片)
(二)复习汉字
(课件出示)
师:又是谁来了?
(生齐读学过的生字)
师:我发现,这里面有两个字都读“mù”,那它们有什么不一样呢?
(三)教师小结
师:你们在这么短的时间内不仅学会了汉语拼音,还认识了这么多的汉字,真了不起!一会儿在学习中可别忘了这些老朋友啊!
二、导入新课
师:同学们,这里面有的字还能组成新字呢!
(师点击课件──“日”“月”变“明”)
师:快拼拼,你读对了吗?
(师指名学生读并板书课题)
师:用我们学过的“日”和“月”就能组成一个新的字──“明”。看,“日”和“月”的贡献多大啊!用这种方法组成的字还有很多呢,就在识字(二)的第4课。
(生齐读课题)
三、初读课文
师:这是一首儿歌。在读的时候,要看准字,遇到不认识的字怎么办啊?
生:求助汉语拼音。
师:真好!别忘了请拼音朋友来帮忙啊!儿歌就在书上第97页,(板书:97)请同学们打开书,自己读一读。
师:儿歌中有的字音不好读,请同学们用眼睛看着书,认真听。
(师读儿歌进行示范)
师:请同学们再读一读,争取把字音都读准。
(学生自读)
师:老师和你们一起来读,好吗?
(师生齐读)
(看课件,师指名学生分小节读)
师:谁能读儿歌的前两行?这几个字你认识吗?──鲜、尘、尖。
(师强调三拼音节和“尘”字的读音)
师:谁能接着读中间两行?
(师指名学生读,认字)
师:最后两行?
(师指名学生读,认字)
(学生齐读全文)
四、学习“手”“看”“力”字
(一)学习并书写“手”字
师:“手”字是怎么来的呢?我国古代的人很聪明,他们根据手的样子创造了“手”字,慢慢地,“手”字就变成了今天的样子。
(出示课件,教学生“手”字的写法)
师:在“了”字里,我们已经学过“弯钩”这个笔画,是第二笔。今天,“弯钩”又来到了“手”字里,是第四笔。同学们知道“手”字怎么写了?伸出你的小手,我们一起写写。
(师生同写“手”字)
师:“手”字有两笔横,你发现它们有什么不同?
(师指导学生书写“手”字,播放背景音乐)
(二)学习“看”字
师:“手”字和谁组成了新字呢?大家一起来读读这个字。
(师生齐读“看”字,师注意正音)
师:我们的祖先很聪明,他们发现把手放在眼睛上面,能遮住强烈的光,这样可以看得更清楚、更远。(教师做动作)于是他们就把“手”和“目”结合起来组成“看”字──这里的“手”字还发生变化了,同学们发现了吗?
(三)学习并书写“力”字
师:刚才,同学们书写“手”字时都特别认真。我们再来学写一个字──力,这就是“力气”的“力”。“力”字是怎么写的?
(生看课件演示)
师:其实,“横折钩”我们早就见过了,就在“月”字里。(教师手指黑板)这两个字里的横折钩有什么不同啊?
(师指导学生书写“力”字,播放背景音乐)
五、读儿歌识字
师:用两个学过的字,就能认识新的字。除了我们说的“明”“看”“男”,你们还发现儿歌中有哪些字也是由我们学过的字组成的?快自己读一读儿歌。
(生汇报认识的生字)
师:读了儿歌,我们就能记住这些字了!来,全班同学一起读!
六、复习巩固
(一)看儿歌,通过问答游戏学习生字
(二)不看儿歌,指名学生读生字
(三)播放课件,猜画谜
(四)齐读词语
七、教师小结
师:在拼音和汉字朋友的帮助下,我们又认识了更多的字,这些字为什么会这样写呢?在以后的学习中,同学们都会学到。
【设计思路】
《日月明》是人教版《语文》一年级上册识字(二)单元中的第4课。课文利用儿歌帮助学生认识14个生字,其中要求会写3个生字,并能够正确、流利地朗读课文。通过学习,使学生初步了解会意字的含义,培养学生对祖国语言文字的热爱。
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出:低年级要重视汉语拼音教学,从学生学拼音到用拼音,必须要把基础打好。如何打好基础,在低年龄段教学时就要用学生爱学、易记的方法帮助他们学习汉语拼音。因此,我在设计复习汉语拼音的时候,用了一个“敲门”的动画形式,让学生猜、读,取得了较好的效果。同时,低年级的语文教学重在识字写字,为了让学生能在课堂上学会本节课要求掌握的生字,在课堂上踏踏实实、认认真真地写字,我设计通过随文识字、朗读识字、动画猜字等多种方法帮助学生记字。我又通过课件的演示和教师的范写,让学生记住所写生字的笔画和笔顺,通过观察初步了解所写生字的间架结构,培养学生良好的写字习惯和观察能力。在学生练习写字的时候,用背景音乐来渲染,让学生有一个安静的习字空间,从而把写字指导落到实处。我还突破了以往集中指导写字的常规,把本节课中所写的两个生字“手”和“力”分开来指导,以使写字教学更扎实,使学生的习字更有效,这对学生以后的学习是有益处的。
一上语文日月明教学反思
中国的汉字非常有意思,很多都是由两个字合起来的,本篇课文就根据汉字构字规律所编写的一首非常有趣的儿歌,读来朗朗上口。在教学设计中,我们必须彻底摒弃单调的认读、繁琐的分析,巧妙地借助教材这一载体,精心设计多种语文实践活动,让学生在朗读中自主识字,在活动中提高语文素养。
1、创设情境愉悦识字《语文课程标准》在第一学段“识字写字”方面提出的要求是“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”,因此,低年级的语文教学要力求做到入情入境,牢牢抓住学生的年龄特征,调动其学习的积极性。在实际教学中,我通过看图、游戏等一系列识字活动,让学生在宽松、自然的状态下进入情境,进入课文,去发现构字规律,掌握汉字结构,从而感悟汉字文化,积累语言文字。
2、以读为本读中感悟阅读是一种个性化的行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。教学中,我让学生直接面对文本,主动地去读,读准生字、读通课文、读懂意思;兴致勃勃地去读,读出情感。以达到在多种形式的反复朗读中认识汉字,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,获得思想启迪,享受审美乐趣。
3、小组交流合作探究学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生身心发展的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂上,我把学习的主动权交给学生,让他们以独立或随机组合的方式组成学习小组,选择自己已经知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中进行交流,形成人人争当小老师的局面。这样,同学之间互帮互学,深化了对知识的认识;大胆交流,提高了交往能力。他们的团体合作意识被调动起来了,从而充分体验合作的愉快。
4、提炼生活仿作创新提炼生活,想象模仿,是实现学生与文本对话的保证。教学《日月明》之前,我引导学生当一回“小小调查员”,通过电脑、电视、画报、儿歌等多种途径去了解汉字的特点,让他们在学习课文之前,就对课文内容有个初步的了解,巧妙地架设起文本与生活的桥梁。在教学《日月明》时,我以课文为凭借,由浅入深地创设情境,引导学生运用已有的识字经验,模仿课文中的句式,进行语文训练,培养了学生语言表达的能力,丰富了学生对诗歌的理解,开启了学生的思维和想象。灵活地处理教材,能较好地拓展语文教学的空间,有利于让学生在广阔的生活中学语文。从某种意义上来说,这也是在努力实践着让学生与文本进行深层次的对话,也是对学生创新能力的培养。
猜你感兴趣的:
1.日月明的教学设计