高中数学函数单调性教案
时间：
威敏1027由 分享
高中数学函数单调性教案
单调性，也叫函数的增减性。是对某个区间而言的，它是一个局部概念。下面学习啦小编为你整理了高中数学函数单调性教案，希望对你有帮助。
高中函数单调性教案
| 教学基本信息 | ||||||||
| 课题 | 函数的单调性 | |||||||
| 学科 | 数学 | 学段 | 高中 | 年级 | 高一 | |||
| 相关 领域 | 函数 | |||||||
| 教材 | 书名：《普通高中课程标准实验教科书数学1·必修B》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007年4月 | |||||||
| 1.指导思想与理论依据 | ||||||||
| 建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义建构而获得的。建构主义数学观认为，教学设计要根据学生原有知识和思维习惯设计数学活动，创设情境，让学生实现意义建构。 《普通高中数学课程标准(实验)》指出：“高中数学课程应倡导自主探索等学习数学的方式，这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。” 要求学生“理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。” | ||||||||
| 2.教学背景分析 | ||||||||
| 学生在初中学习了一次函数、二次函数、反比例函数的基础上对函数的增减性有一个初步的感性认识，在此学习单调性是对函数概念的延续和拓展，对进一步探索、研究函数的其它性质有着示范性的作用，又是后续研究指数函数、对数函数等内容的基础。 单调性起着承上启下的作用，一方面，是初中学习内容的深化，使学生对函数单调性从感性认识提高到理性认识。另一方面，函数的单调性为后面学习指数函数、对数函数、三角函数及数列这种特殊的函数打下基础，与不等式、求函数的值域、最值，导数等都有着紧密的联系。 通过初中对函数的学习，学生已具备了一定的观察事物能力，抽象归纳的能力和语言转换能力。在此学习单调性，有助于学生从感性思维到理性思维的过渡。 | ||||||||
| 3.教学目标(含重、难点) | ||||||||
| 知识与技能： （1）从形与数两方面理解单调性的概念 （2）绝大多数学生初步学会利用函数图象和单调性定义判断、证明函数单调性的方法 过程与方法： （1）通过对函数单调性定义的探究，提高观察、归纳、抽象的能力和语言表达能力；通过对函数单调性的证明，提高推理论证能力 （2）通过对函数单调性定义的探究，体验数形结合思想方法 （3）经历观察发现、抽象概括，自主建构单调性概念的过程，体会从具体到抽象，从特殊到一般，从感性到理性的认知过程 情感态度价值观： 通过知识的探究过程养成细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯；感受用辩证的观点思考问题 教学重点：函数单调性的概念形成和初步运用 教学难点：函数单调性的概念形成 | ||||||||
| 4、教学流程示意 | ||||||||
 | ||||||||
| 5.教学过程 | ||||||||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
| 创 设情境 引入新课 6 分钟 | 问题1：分别作出函数y=2x，y=-2x和y=x2+1的图象，并且观察函数变化规律？ 描述完前两个图象后，明确这两种变化规律分别称为增函数和减函数。  二次函数的增减性要分段说明 提出问题： 二次函数是增函数还是减函数？ 问题二：能否用自己的理解说说什么是增函数，什么是减函数？ | 观察图象，利用初中的函数增减性质进行描述 学生会指出： y=2x的图象自变量x在实数集变化时，y随x增大而增大 y=-2x的图象自变量x在实数集变化时，y随x增大而减小 y=x2+1在（-∞，0]上y随x增大而减小，在（0，+∞）上y随x增大而增大 学生可能回答：既是增函数又是减函数或有时增函数有时减函数 讨论得出：单调性是函数的局部性质 结合单调性是局部性质，用直观描述回答：在一个区间里，y随x增大而增大，则是增函数；y随x增大而减小就是减函数 | 数学课程标准中提出“通过已学过的函数特别是二次函数理解函数的单调性”，因此在本环节的设计上，从学生熟知的一次函数和二次函数入手，从初中对函数增减性的认识过渡到对函数单调性的直观感受。 通过一次函数认识单调性，再通过二次函数认识单调性是局部性质，进而完善感性认识。 | |||||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
| 初步探索 概念形成 8 分钟 | 问题三：（以y=x2+1在 (0，+∞)上单调性为例）如何用精确的数学语言来描述函数的单调性？ 分三步： 提问学生什么是“随着” 如何刻画“增大”？ 对“任取”的理解 进而得到增（减）函数的定义 进一步提问:如何判断 f(x1)<f(x2) 得到求差法后提出记△x= x2-x1 △y= f(x2)-f(x1)= y2-y1 | 学生交流、提出见解，提出质疑，相互补充 回归函数定义解释 要表示大小关系，学生会想到取点，比大小 讨论应该如何取值。学生可能会提到多取一些，也可能会想到将取值区间任意小，进一步讨论得出“任取”二字。 | 通过启发式提问，实现学生从“图形语言”到 “文字语言”到 “符号语言”认识函数的单调性，实现“形”到“数”的转换。另外，在此强调“任意性”的理解，从而达到突破难点，突出重点的目的。 在此还提出求差法比较大小，为后面的证明和判断扫清障碍 | |||||
| 概念深化 延伸拓展 12分钟 | 问题四：能否说f(x)= 在它的定义域上是减函数？从这个例子能得到什么结论？ 给出例子进行说明：  进一步提问： 函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，何时函数在A∪B上也是增（减）函数 再一次回归定义，强调任意性 | 思考、讨论，提出自己观点 学生提出反例，如x1=-1，x2=1 进一步得出结论： 函数在定义域内的两个区间A,B上都是增（减）函数，函数在A∪B上不一定是增（减）函数 将函数图象进行变形（如x<0时图象向下平移）  | 通过上面的问题，学生已经从描述性语言过渡到严谨的数学语言。而对严谨的数学语言学生还缺乏准确理解，因此在这里通过问题深入研讨加深学生对单调性概念的理解。 | |||||
| 环节 | 教师活动 | 学生活动 | 设计意图 | |||||
| 拓展探究：已知函数  是（-∞，+∞）上的增函数，求a的取值范围 | 利用单调性定义解决问题 | 在问题四的背景下解决本题，体会在运动中满足任意性。 | ||||||
| 证法探究 应用定义 13 分钟 | 例1：证明函数  在（0，+ ）上是增函数证明：任取  且        ∴函数  在（0，+）上是增函数例2：判断函数  在（0，+∞）上的单调性进一步提问：如果把（0，+∞）条件去掉，如何解这道题？ （作业） | 根据单调性定义进行证明 讨论，规范步骤 设元 作差 变形 断号 定论 根据定义进行判断 体会判断可转化成证明 课后思考 | 本环节是对函数单调性概念的准确应用，本题采用前面出现过的函数，一方面希望学生体会到函数图象和数学语言从不同角度刻画概念，另一方面避免学生遇到障碍，而是把注意力都集中在单调性定义的应用上。 课标中指出“形式化是数学的基本特征之一，但不能仅限于形式化的表达。高中课程强调返璞归真”因此本题不再从证明角度，而是让学生再次从定义出发，寻求方法，并体会转化思想。 | |||||
| 小结评价作业创新 6分 | 从知识、方法两个方面引导学生进行总结. 作业（1、2、4必做，3选做） 1、 证明：函数  在区间[0，+∞)上是增函数。 2、课上思考题 3、求函数  的单调区间4、思考P46 探索与研究 | 回顾函数单调性定义的探究过程；证明、判断函数单调性的方法步骤；数学思想方法 完成课堂反馈 | 使学生对单调性概念的发生与发展过程有清晰的认识，体会到数学概念形成的主要三个阶段：直观感受、文字描述和严格定义 作业实现分层，满足学生需求 | |||||
| 6.学习效果评价设计 | ||||||||
| 学习效果预测： 在本节课学习中，学生能理解单调性的定义，绝大多数学生能按照单调性的证明步骤进行证明，能判断函数的单调性 学习效果评价方式： 1、 课堂反馈：证明：函数  在（0，+∞）上是减函数2、 教师评价：课堂发言反映的思维深度；课堂发现问题的角度、能力；课堂练习的正确性；课堂学习的积极性 3、 学生自评：本节课学习兴趣；独立思考的习惯；合作交流的意识；对知识、方法等收获的程度 | ||||||||
| 7.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数) | ||||||||
| 1、在情境设置中，严格按照课标要求以二次函数y=x2+1为例，经历画图、描述图象、找单调区间、形成单调性定义、证明其单调性的过程，将学生对单调性的认识从感性上升到理性，并将定义进行应用。 2、在教学过程中，创设一个探索的学习环境，通过设计一系列问题，使概念得到形成和深化，学生亲身经历数学概念的产生与发展过程，从而逐步把握概念的实质内涵，深入理解概念。 3、概念深化时，在研究是否满足任意性时引入函数图象的运动，为前面学习的集合中的运动进行巩固，为后面函数的学习进行铺垫。 4、课标要求“高中数学课程应该返璞归真”，因此在例题的设计中避免了过度形式化，注重问题的多样性，注重学生对概念本质的理解。 5、作业设计既可巩固基础又提供给学生充足的思考空间 | ||||||||
高中数学函数单调性教学反思
函数单调性是函数的一个重要性质，并且学生是头一次接触函数的单调性，陌生感强。函数单调性，单调区间的概念掌握起来有一定困难，特别是增函数、减函数的定义很抽象，学生很难理解，这样会增加学生的负担，不利于学生学习兴趣的激发。因此，在教学的整个过程中，弱化抽象概念的讲解，从具体函数的图象分析入手，使学生对增、减函数有一个直观的印象。进一步，通过分析函数图象的变化趋势，启发学生归纳总结出增、减函数中函数值与自变量之间的变化规律，使学生会熟练的通过函数的图象来判断一个函数是增函数，还是减函数。在次基础上，给出函数单调性，函数单调区间的概念。在课堂上重点训练了学生从函数图象上来判断函数单调区间，以及在每个单调区间上的单调性的能力，从学生的的课堂反应来看，学生能熟练的通过函数的图象来判断函数的单调性，然后用定义证明一个函数是增函数(减函数),整堂课下来，使学生会通过函数图象来判断函数单调性这一目标基本上达到，学生课堂反应积极、热情。当然，其中还是存在了很多的问题，譬如最大的问题就是学生探究还没有放开，教师讲多了。
在以后的教学中多注意从学生的已有知识和生活经验出发,围绕知识目标展开新知识出现的情境,丰富学生的情感体验,在知识目标得到有效落实的同时,达成能力目标.突出基础知识的应用和基本技能的运用,强化知识目标,培养学生学习数学的情感,在知识应用方面,应强调数学走向生活,解决具有现实意义的生活问题,培养学生的数学建模能力.
在教学时，我们也要适当使用多媒体教学手段，帮助学生可以更加直观的理解函数的图象变化。
猜你感兴趣：