鲁教版原子的构成说课稿

鲁教版原子的构成说课稿

　　原子的构成是鲁教版课本上要教学的内容，说课稿能帮助原子的构成的教学工作进行。下面是学习啦小编为你整理的鲁教版原子的构成说课稿，一起来看看吧。

　　鲁教版原子的构成说课稿(一)

　　一、教材分析

　　本课题是学生在学习分子和原子的基础上进一步深入了解物质的微观构成。本节课包括原子的构成和核外电子排布两部分。第一部分重点介绍三个方面的内容(原子的电性、电量及原子不显电性的原因，不同种类原子的差别和建构原子的微观形象)。第二部分介绍原子核外电子排布规律及表示方法(原子结构示意图)。本节课的学习为后面元素、离子、化学式等的学习奠定了基础。

　　二、学情分析

　　学生是课堂的主体，因此对学生的准确把握是上好一堂课的关键，学生在物理学习中已经初步知道原子的构成，对原子的形象有了初步的认识。通过观察分析水分子、氧化汞分子分解示意图，从感性上认识原子是一种实心球体。因此，本节课将在建构主义理论的指导下，在学生这两个认知的基础上，帮助学生建构原子的微观形象。 基于对教材和学情的分析，根据新课程标准我确定了本节课的教学目标。

　　知识与技能 ： 1、了解原子是由质子、中子和电子构成的，以及原子中各粒子之间的数量关系。2、初步了解相对核外电子排布规律，并学会画原子结构示意图及表示的意义。

　　过程与方法：学会从史料、图片、表格中运用观察、分析归纳的方法获取信息，并对收集的信息进行加工处理，提高自主探究的能力。

　　情感态度与价值观

　　1、利用探究激发学生学习化学的兴趣，感受探究学习的历程，树立学习的自信心。2、对学生进行物质的可分性的辩证唯物主义观点和爱国主义情感教育。

　　三、教法、学法

　　针对教学目标，我采用了如下的教法与学法。

　　本课题内容抽象，对学生有一定的难度。在课堂中采用情景教学法，创设良好的学习情境，激发学习兴趣，激活学生思维，点燃学生智慧的火花显得尤为重要。以探究讨论法积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。以分析比较法，从原子模型的发展史、模拟动画、图表等这些形象可感的材料中分析、归纳，用于解决相关的问题;以上这些方法再与多媒体的恰当应用，使抽象的问题形象化促使了学生用眼看、动嘴说、用脑想，主动以多向交流的方式进行合作、交流、评价。

　　在教师引导和帮助下，学生通过开展阅读、讨论、推理、交流、总结等活动，逐步形成自主学习和合作学习的科学学习方法。

　　鲁教版原子的构成说课稿(二)

　　一、 教材分析

　　教材的地位与作用

　　物质构成的奥秘是初中化学的重要内容之一,是学生今后学习化学的重要理论基础。原子的构成是在学生学习分子、原子概念的基础上，深入探究原子的内部构成及原子不显电性的原因，同时它又为将要学习的元素，离子打下基础。起到了承上启下的作用。

　　教学目标

　　根据教材内容，课程标准，学生情况，可以确定本节课的知识与技能目标是：

　　(1)知道原子是由原子核和核外电子组成的，原子核由质子和中子构成。。 (2)了解相对原子质量的概念。

　　知识的获得与技能的形成需要借助一定的过程与方法，本节课

　　(1)通过探究构成每种原子的粒子之间的关系，学习分析、归纳，对比的科学方法。

　　(2)通过了解原子结构模型发展的历史，初步学习假设、建立模型的科学方法。

　　在获得知识的同时，教师应帮助学生形成积极的情感和正确的价值观，

　　(1)在了解原子结构模型发展的过程中，知道科学发展是循序渐进的。 (2)通过阅读张青莲教授的相关资料，了解中国人在科学发展中作出的贡献，进而增强学生的爱国情感。 三维一体的教学目标，以知识为主体，借助于掌握知识学习的过程，学习分析，归纳，对比的科学方法，同时发展学生的科学思想和爱国情感。

　　(三)教学的重、难点

　　结合教材内容、学生情况，确定本节课的

　　重点：认识原子的构成 难点：认识原子的构成;了解相对原子质量的概念

　　(四)课时安排

　　一课时

　　二、学情分析

　　美国著名教育心理学家奥苏贝尔说，影响学习的唯一最重要的因素是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.” 因此，教师必须重视对学生情况的掌握与分析。

　　(一)学生情况

　　初中化学面对的是九年级学生，他们好奇心强，求知欲旺盛，乐于探究感兴趣的问题，对事物的认识正由感性向理性转变，但感性认识仍然占主导地位。

　　能力水平：学生初步具备了分析、归纳信息的能力，以及与人合作交流的能力，但有待于进一步发展。

　　知识水平：学生已经学习了分子、原子的概念，可以为本节课的学习起到铺垫作用

　　(二)教法与学法

　　结合本节课的教学目标和学生情况。教法 本节课将采用引导探究法，这种方法不仅重视知识的获得，同时关注学生获取知识的过程。演示法，通过演示原子的图片及动画，提高学生的学习兴趣，同时发展学生的观察能力和抽象思维能力。 学法 本节课将采用分析归纳法(通过分析图4-2中的有关数据，得出质子数=核外电子数，在此过程中提高学生归纳信息的能力)，合作学习法(让学生在讨论交流中取长补短，培养学生的合作竞争意识)，从而学生由“学会”变为“会学”。

　　三 教学过程

　　本着以学生发展为主的思想，结合本节课的教学目标和教学条件，设计以下教学过程：

　　(一)创设情景激发兴趣

　　上课前先请同学们观看：我国第一颗原子弹爆炸的相关图片，接着描述它的强大威力，并解释原子弹之所以具有如此强大的威力与原子的内部结构有着密切的关系，那原子的内部到底隐藏着什么奥秘?这样的导课方式开阔了学生的视野，同时激发了学生的探究欲望，从而顺利进入教学过程阶段二

　　(二)活动探究得出新知

　　活动探究一：原子的构成

　　先向学生简单介绍原子结构模型建立的发展历史，19世纪初英国科学家道尔顿提出原子是一个“坚硬的实心小球”。大约100年后汤姆生发现了电子，并在7年之后提出了原子的“枣糕模型”， 红枣代表电子，面包代表原子，红枣镶嵌在面包的表面。又过了7年，汤姆生的学生卢瑟福根据他的实验结果，提出了原子的“核式结构模型” 。生动的图片及动画，帮助学生在头脑中建立起原子的立体模型，知道原子由原子核和核外电子构成，后来人们又发现原子核由质子和中子构成。模型建立起来之后，通过图片的对比，让学生了解原子的体积很小，原子核的体积相对于原子更小，就如同一颗樱桃和十层大楼的体积比例。接着演示原子的动态图片，让学生明白这就是现在的原子结构模型，同时引导学生仔细观察，得出结论：质子带一个单位正电荷，核外电子带一个单位负电荷。借助于图片和动画，使抽象的事物形象化，具体化，帮助学生理解，加深学生记忆。从而突破难点。

　　活动探究二：原子不显电性

　　知道了原子的构成，然后追问，同学们那原子显不显电性呢?为了解决这个问题，接着引导学生仔细观察。分析如下图表，你能得出什么结论?小组成员交流，讨论，最后得出结论：质子数=核外电子数，正负电荷相等，所以原子不显电性;通过小组成员之间的相互帮助，相互交流，使学生学会分享，学会合作，感受合作带来的成功与喜悦。

　　活动三：相对原子质量

　　知道了质子，中子，电子的数目关系，那它们有没有质量，原子的质量又该怎样来衡量呢?接着让学生观察如下图表，学生很容易得出：质子，中子有质量，但是很小，电子的质量相对于质子、中子更小。此时给学生打比方，由于原子质量很小，用国际单位kg来表示就如同用吨来表示一粒大米的质量，很不方便，怎么办呢?有智慧的人总是能把复杂的问题简单化，有人把碳12原子的质量平分为12份，氧原子质量与其中一份的比(16)作为氧原子的相对质量，同理得出其它原子的相对质量，这些相对质量称为相对原子质量，

　　最后引导学生总结出相对原子质量的概念。并向学生讲述怎样利用元素周期表查相对原子质量;此过程使学生在掌握知识的同时学会一种处理问题的方法，把看似复杂的问题简单化，从而学会做事，学会更好的生存。

　　(三)反馈练习 巩固新知

　　适当的课堂练习有利于知识的巩固，为了激发学生的挑战热情，将课本的练习设计成闯关的形式作为课堂训练，第一关通过比较简单的习题培养学生学好化学的信心，感觉不错进入第二关，结合生活实际为学生设计一个有背景的题目，培养学生分析处理实际问题的能力，使不同层次的学生都能有所收获。

　　(四)交流收获优化新知

　　当本节课学完以后，让学生谈一谈通过本节课的学习，你都有什么收获，还有什么疑问?针对学生的疑问我会及时作出回应，并鼓励学生不断进步。这种诊断性，激励性的评价在很大程度上促进了学生的发展。最后，我采用引导的方法，让学生自己总结出本节课的主要内容，这样有利于学生将新知识纳入到自己的知识结构中去，有效地提高了学生的语言概括能力和整体思维能力。充分体现了教学中“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则。

　　四、教学预测：

　　通过本节课的教学，基本上可以落实教学目标的要求，超过80%的学生可以掌握重点，突破难点。但还有少数的学生可能存在疑点，为了使每一位学生都有所发展，我设置以下补救措施：单独辅导，找到难点;师生互动;突破疑点。

　　最后是板书设计。板书设计是课堂教学的重要环节，好的板书能够突出重难点，为学生理解知识和对知识进行记忆提供了直观的参考和有力的帮助。本节课样我的板书设计条理清晰，重点突出，起到了画龙点睛的作用。