高一物理弹力教学设计

高一物理弹力教学设计

　　《弹力》是高中力学的基础和重要内容，是高中学生在本教材学习中的一个大难点。下面学习啦小编为你整理了高一物理弹力教学设计，希望对你有帮助。

　　物理弹力教学设计(学情分析)

　　从知识角度：通过对初中内容的学习，学生目前对形变和弹力有了一定的感性认识但是不够深入;知道支持力、压力、拉力都是弹力，但是不能够概括其产生的原因，不能确定弹力的方向;从思维发展特点角度：对于刚进入高中学习的学生，他们有较强的求知欲望，思想上、心理上还不太成熟，思维的敏捷度还不够高，并且大部分停留在初中的形象思维上;从能力角度：学生已具备了一定的分析、类比、概括、组织语言表达物理定义的能力。

　　物理弹力教学设计(教学目标)

　　知识与技能目标：

　　(1)知道形变、弹性形变的概念，理解弹性限度。

　　(2)知道弹力的定义(产生原因)，掌握弹力产生的条件。

　　(3)能够确定常见弹力的方向。

　　(4)探究形变与弹力大小的定性关系，了解胡克定律。

　　过程与方法目标：

　　(1)利用生活实例和演示实验激发学生学习兴趣。

　　(2)使学生知道“放大”是一种科学探究的常用方法。

　　情感、态度价值观目标：

　　在探究弹力产生原因的过程中，把探究出的规律与平时对弹力的认识相结合，体会物理规律的价值，使学生感受到物理与生活紧密相连。

　　物理弹力教学设计(教学过程)

　　1、导入—情景引入，设计问题

　　首先我通过复习力的定义，以及重力的产生原因，引出生活中常见的一些涉及弹力的实例，通过大屏幕展示。

　　提出问题：请同学们分析以上各种情况力在产生原因上的共同点。

　　2、师生互动，探究新知

　　由于问题设计难度较大，所以学生不可能把弹力产生原因一次概括全面，先通过学生观察、思考、讨论的结果引导学生指出弹力产生的前提：接触、形变。

　　直接给出形变定义(初中已有介绍)。

　　通过演示手拉橡皮筋，手压橡皮泥区别弹性形变和塑性形变。

　　通过橡皮筋的形变介绍弹性限度。

　　通过图片的前三种情况，结合扭转海绵的演示，给出形变类型──弯曲形变、压缩性变、伸长形变、扭转形变，扩大学生知识面，对涉及形变的知识掌握的更全面。

　　在分析书和桌面作用过程时引出微小形变，通过微小形变的演示，明确形变的存在性，同时说明“放大”的方法是物理学中经常应用的方法。

　　在介绍完有关形变的知识后，再回到关于弹力产生原因问题的分析上，结合手压弹簧的实例引导学生找出弹力产生原因的第三个关键词—恢复原状。

　　说明弹力是从力的产生原因角度定义的，总结出弹力的定义。

　　让学生找出身边存在的弹力，使物理和生活联系紧密。

　　在分析弹力的方向时，仍然从弹力产生原因上找答案，由关键词──恢复原状，得到受力物体所受弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同。

　　通过随堂练习1，总结出常见弹力具体的判断方法──绳给物体弹力方向沿绳指向绳收缩的方向，面面接触弹力垂直接触面指向受力物体，同时加深对弹力方向与施力物体恢复原状的方向相同的理解。

　　弹力大小的决定因素可引导学生直接找到与形变量的定性关系。

　　给出胡克定律的内容，强调表达式中x和k的物理含义。

　　3、课堂小结、巩固练习

　　课堂小结从知识、方法两个角度进行。

　　通过巩固练习2加深对主干知识和易错知识点的理解。

　　练习2.下列说法中正确的是( )

　　A.只要两个物体接触就一定有弹力产生

　　B.木块放在桌面上受到向上的弹力，是由于木块发生微小形变而产生的

　　C.胡克定律F=kx中x指的是弹簧的长度

　　D.绳对物体弹力的方向总是沿绳而指向绳收缩的方向

　　4、课后作业及设计意图

　　课后作业：

　　(1)课本56页2、3、4题。(2)画出小球在以下三种情况中所受弹力的方向。

　　物理弹力教学设计(设计意图)

　　通过课本56页2、3题补充弹力中“点面接触”弹力方向的具体判断方法。

　　通过弹簧探究弹力与形变的定量关系也是本节的一个重要内容，但由于时间关系，课堂只能给出实验结果，所以要通过下节课对课本56页4题的讲解，补充胡克定律的探究方法，同时加深对胡克定律的理解。

　　对于弹力是否有无的判断是以后受力分析的一个难点，有些微小形变不易观察，所以我想通过课后作业(2)在下节课讲解的过程中总结出是否产生弹力的另外一种判断方法──假设法;同时通过此题强调对于这种球面与平面接触的情况，弹力方向垂直平面的同时也一定垂直球面，即弹力沿过切点的半径方向。

　　物理弹力教学设计(课后反思)

　　这堂课基本达到了我预想的效果。

　　我通过生活实际内容引入，利用多媒体直观教学手段刺激学生多种感官活动，引起学生有意注意，设计合理的探究内容，让学生在推理、判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力。变规律的传授过程为规律的探究过程能够培养学生思维能力，使学生成为教学活动的主体。在顺利呈现了所设计的教学环节的同时，对学生的回答给予了相应的回应及启发，完成了教学环节的顺利过渡。不足之处是，在演示微小形变的环节，微小形变演示器和通过玻璃瓶观察微小形变仪器的使用有些重复，只选择一个就可以了，这样可以节省些时间，不至于再讲胡克定律的时候过于匆忙。这是我下次进行课堂设计时应注意的问题。