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王冕学画教学反思范例有哪些

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王冕学画教学反思范例有哪些

  《王冕学画》选自京版的实验教材语文第三册第10课,是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。本文是学习啦小编为大家整理的王冕学画教学反思范例,仅供参考!

  王冕学画教学反思范例篇一

  《王冕学画》是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。课文的第二段写了大雨后荷花的美丽风姿和王冕学画荷花的原因,语言优美。在教学这一段时,我的做法如下。

  1.图文结合,初步感知内容。

  先指导学生从整体上观察图画:图上画了谁?在什么地方干什么?接着让学生轻读这一段,想想这一段有几句话,并将描写荷花的句子划下来;然后指名五名学生逐句朗读,并说说每句讲了什么;最后重点读描写荷花的句子,并让学生说说哪些词语写出了荷花的美丽。

  2.通过想象,激发审美情趣。

  我让学生再次仔细看图,并借助课文中的有关词语进行想象。先让他们说一说:图上的荷花像什么?宽大的荷叶像什么?荷叶上亮晶晶的水珠像什么?然后让学生闭上眼睛想象一下:满湖都是这粉红的荷花和碧绿的荷叶,那会是怎样的一种情景?面对着这么多的荷花,你闻到了什么?听到了什么在呱呱地叫个不停?还看到了什么在荷花上飞来飞去?大雨后的空气怎么样?天空怎么样?周围的景色又是如何的?这时,学生的感情激发起来了。他们一个个如同身临其境一般,被如诗如画的美景所打动,纷纷举手发言。课堂气氛顿时活跃起来。

  3.产生共鸣,品味优美词句。

  我再问学生,这景色多美啊!这时,你想说些什么?或者你还想做些什么?在回答这两个问题的过程中,学生与王冕在感情上产生了共鸣,深切地体会到了王冕的内心活动。最后,我让学生诵读这一段,咀嚼文中的优美词句,感受这些优美词句所描绘的意境,在朗读中抒发愉悦的感情。

  在这一段课文的教学中,通过想象,学生形象地感知了课文的语言文字;通过想象,训练了学生的形象思维能力和说话能力;通过想象,学生的头脑中再现了一幅有声有色、有动有静的雨后荷塘图,在对大自然的美景的观赏中,在对优美词句的品味中,他们受到了美的感染和熏陶,审美的情趣得到了培养。在这段课文的教学中,通过想象,完成了语文教学的多项任务。

  王冕学画教学反思范例篇二

  一、教材简介:

  《王冕学画》选自京版的实验教材语文第三册第10课。是写古代画家王冕小时候学画荷花的故事。课文的第二段写了大雨后荷花的美丽和王冕学画荷花的原因,语言优美。第三自然段写王冕通过自己的不懈努力,最后画的荷花就像真的似的,表现了他做事肯下苦功、有恒心、有决心的精神。

  二、课前学情分析:

  二年级的学生正处于儿童期。故事性的文章易于引起学生的阅读兴趣,使学生迅速进入角色,主动的参与到学习中去。并且学生已具备了一定的阅读能力、理解能力、感悟能力、想象能力,能在阅读、理解的基础上体会文章所蕴涵的浅显道理。

  三、课前准备:

  课前充分利用信息技术手段辅助教学,让学生了解与课文相关的知识,对王冕有一定的认识的基础上,来学习这篇课文内容。例如:在第一课时我介绍了王冕的一些情况以及王冕的成名画作,让学生认识王冕,知道王冕所取得的成就。

  四、教后反思:

  本节课我主要是让学生利用多种读书的方式尽情朗读,在读中感受语言的魅力,在读中感受荷花的美丽。而且在这节课中信息技术与学科整合独特的优越性也越发突现出来。语文课堂中引入计算机进行辅助教学后,不但丰富了教学手段,而且优化了课堂教学结构,还拓宽了学生的知识面,在很大程度上提高了课堂教学效率。通过想象和图片对照,我们发现充满乐趣的教材中的语言文字并不是孤立存在的,而是有血有肉富有情感的。课堂上教师善于利用教材的情感激发学生的情感,达到文章情、教师情、学生情,三情合一,让情感共鸣于课堂。教师利用多媒体课件创设了情境,渲染了气氛,为学生能触景生情,领略文章情调,以情传情创造了有利的条件。在教学后我有以下几点体会:

  体会之一:在想象的基础上,图文结合,赋予语言文字以情感

  孩子的想象力是丰富的,是有个性的。只有头脑中经过想象后的语言,读出来才是有生命的。否则,孩子读出来的语言文字是生硬的,是模仿的、是缺少了自主体验的。本课的第二自然段描写雨后荷塘的语句是优美的,是极富感染力的。我在教学时并没有让学生一上来就看图片,而是让学生在自己读的基础上,说说你读完后头脑中想到了什么画面,接着用你自己的话形容一下你想到的画面,随后教师在学生迫切想看到语言文字所描写的画面时,通过信息技术给学生呈现一些图片,学生在欣赏图片时就会自然而然和自己头脑中的想象相融合,擦出情感的火花,最后教师让学生把画面变成语言文字再读句子,这时的文字在学生的眼里就不单单是文字,而是一幅幅美丽的画,是份份喜爱之情。学生读时是愉悦的,是放松的,是能读出真情实感的。但是在本环节中,学生自主想象的效果不是很好,大部分学生没有想象到画面。

  体会之二:注重课堂上对学生的激励性评价,增强学生回答的信心

  在这节课上,我注重了对学生回答的评价,特别是采用肯定性的、激励性的评价,充分肯定学生的正确发言,给予学生肯定与鼓励,帮助学生树立学习自信心,学生遇到困难时,及时给予一些鼓舞,使他们消除畏惧、害羞感,当学生思维受到堵塞时,适时地给学生一些引导,使他们“拨开浮云见明日”,找到正确的答案。同时我也避免用“很好”“挺不错”等词语带过,到底学生“好”在哪里,“不错”在哪里,基本上能一一指出,注重了评价的促进作用。

  体会之三:注重培养学生质疑能力。

  我能注重培养学生的质疑能力,教会学生从课题中大胆质疑,并从读中去释疑,从读中去感悟,初步培养学生质疑的意识。这样,整个教学就是建立在“设疑引学——辩疑解难——释疑巩固”的过程中。具体做法:在引出课题之后,我先让学生初步感知课文,朗读课题之后问道:你们看了课题之后,你想知道些什么?有什么想问的?随即同学们就说道:我想知道王冕学画什么?为什么要学画画?又是怎样学画画的?一系列的问题提出之后,我就将他们的问题归纳为3条通过媒体展现出来,接着就让学生带着这些问题听老师的范读,最后再来解答。对于学生的解答我给予肯定,不否定他们的回答。

  王冕学画教学反思范例篇三

  《王冕学画》是写元代画家王冕小时候学画荷花的故事。文中的语句看似浅显,但学生的理解是朦胧的容易留于表面的。

  在教学中引领孩子通过多种方法学习字词,让学生随着课文阅读活动的进程,对生字音形义的掌握逐步到位;适时、灵活地运用多媒体补充课外资料、为学生创设情景,通过多种形式的读,理解文章的含义,使学生走进教材。课堂上,师生间热烈地互动,有的不仅是学习的过程,更多的是快乐的旅程。他们认识了新朋友——王冕,了解了王冕画得好是勤学苦练的结果,也懂得要想实现自己的目标就要付出努力。

  一、运用多媒体技术,创设意境

  叶圣陶指出:“要求语感敏锐,不能单从语言、文字上去揣摩,而要把生活经验联系到语言、文字上去。”教学实践表明,对于一些深奥的或情深意厚的语言文字,仅靠抽象分析、综合,学生往往难以作出深刻的理解。要体验蕴涵其中的感情,必须让学生将抽象的语言文字在脑海里形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如声的立体画面。 学生才能运用形象思维,使课文内容像放电影一样,一幕幕地再现在眼前。在教学《学画》时,充分运用现代教学手段,制作了丰富多彩的课件,并能。上课伊始,我就设计了“请你欣赏”这一环节,让学生欣赏经过精心挑选的姿态各异的荷花图片、影像,同时进行一些简单的介绍,也配合图片出现一些贴切的形容词,如:亭亭玉立、竞相开放、含苞欲放”,学生自然地学会了生字“亭”、“玉”。当学生被美丽的画面所吸引,对“亭亭玉立”的理解也就迎刃而解。学生犹如置身在美丽的荷花池旁,对荷花有了一种感性的认识。以境入情,我又插入“谁能用一句话来说说你看到的荷花?”的说话练习,环环相连,学生争先恐后地把预习时收集的描写荷花的句子、诗句进行交流,在学生交流的同时板书介绍一些好词语,如:千姿百态、婀娜多姿等,帮助学生积累。热烈的发言不仅使学生的情感得到了宣泄,还给予了他们运用词语的机会,口头表达能力得到了锻炼。

  在理解课文内容时,我运用多媒体技术再现图画,图文结合。使学生进入作者所描述的情景中去感受,进入作者所写的景色之中去体验,对课文内容获得深刻的理解,才能对不易把握的形象有较强的感受。课文的第二节描写了大雨后荷花的美丽风姿和王冕学画荷花的原因,语言优美。在教学描写雨后荷花姿态的语句后,再现大雨过后,夕阳的余晖把天空染红,美丽的云彩倒映在湖中的景象,然后让学生闭上眼睛想象一下:你闻到了什么?听到了什么在呱呱地叫个不停?还看到了什么在荷花上飞来飞去?大雨后的空气怎么样?天空怎么样?学生被如诗如画的美景所打动,一个个如同身临其境一般,纷纷举手发言,思路开阔,思维敏捷,学生得言又得意,学生增加了语言积累,能读善思会说,想象力和创造力得到了展示,他们与王冕在感情上产生了共鸣,深切地体会到了王冕的内心活动,对于王冕看得“出神”,萌发“画下来”的想法也就感同身受。最后再让学生诵读这一段,咀嚼文中的优美词句,感受这些优美词句所描绘的意境,在朗读中抒发愉悦的感情。课堂学习的效果增强了。

  二、注重朗读体验,提升能力

  学生畅所欲言后,我说“一阵大雨过后,荷花更美了,有人把它记录了下来。”然后课文第二节内容。让学生品读并找出具体写荷花的句子,说说些了荷花的那些方面。学生通过朗读不仅找到了句子,还理清了作者是通过花的数量、姿态,花苞样子以及荷叶上的水珠三方面来介绍的。“有感情朗读、比读、全班读”,看着提示“湖里有 ,花苞上 ,荷叶上 ”已能试着背诵这部分内容了。而后再读句子,说说“除了写荷花,句子中还写了些什么?” 学生们在读中理清了思路,在读中开展想像。“背诵课文”这一教学目标在不知不觉中完成了。

  再如学习第一、三小节时,以“王冕是怎么学画荷花的、你觉得王冕是个怎样的人?” 为题,要求学生在文中寻找答案。他们在读中理解,在读中感悟,进一步体会王冕学画虽然条件非常艰苦但是他努力练习,遇到困难不灰心、不放弃,终于取得成功的不平坦的过程。体会到王冕是一个刻苦、努力,遇到困难不放弃的孩子。学生不仅全方位地积累语感经验,内心的真实情感与课文发生共鸣,真正与文本进行了对话,也提高了自主学习的能力。

  三、创设和谐氛围,激发活力

  一个人处在一种无拘无束、自由宽松的空间,才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。在教学过程中,要让学生个体敢想、敢问、敢说,群体有“跃跃欲试”的热烈气氛。只有建立平等、和谐、民主的师生关系,使师生双方以对话、包容、平等的关系相处,学生就会形成一种自由的、独立的、主动的探索心态,学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也非常活跃、流畅了。在最初“请你欣赏”环节,用色泽鲜艳的图片,满池荷花盛开的影像让学生欣赏荷花的颜色,姿态,诱导学生进入特定的艺术境界,之后又让学生多种感官共同参与,“说一说”荷花的美丽,“想一想”荷花池的美景,在深入阅读时,要求学生根据自己的体验来读读句子。看着他们的表现,我始终不忘用激励的语言去评价他,学生忘记了胆怯,有的是跃跃欲试的冲动。课堂上孩子们手舞足蹈,读得不亦乐乎。他们主动地参与整个教学过程,获得知识,体验情感,真正成为学习的小主人,成为课堂的小主人,课堂成为学生学习的乐园,学生在这个乐园里汲取知识,得到发展。

  对于整堂课的遗憾就是教学节奏上把握还可以再加强,尤其是引入部分,请两三名学生交流即可;本可使用的分散识字法很合理,但太求稳,有写字讲解得太细,使节奏一下松了下来。


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