高中数学教学模式研究
高中数学教学模式研究
高中数学教师需要掌握学生情绪的变化，了解学生对待高中数学的态度，适时地进行鼓励，提高学生的学习积极性，了解学生在学习高中数学过程中遇到的难题，根据学生的反馈信息及时调整自己的教学模式。下文是学习啦小编为大家整理的高中数学教学模式研究论文，欢迎阅读!
高中数学教学模式研究篇一：高中数学师生互动研究
1高中数学教学中存在的问题
教育体制改革后，高中数学教师对传统的教学模式进行了一系列的创新尝试，师生互动的教学模式就是其中比较有特色的代表.高中数学师生互动教学模式取得了一定的成效，但也暴露出了一些问题.在高中数学的教学过程中，教师的教学方式过于死板，教学目标的设定不符合学生实际的学习水平;对师生互动的理解仅仅局限在课堂上“教师提问、学生回答”的形式主义;课堂上学生参与师生互动的程度不高，学生表达自己见解的机会依旧很少;学生主动思考问题的积极性不高，思考的空间相对狭隘.
2高中数学师生互动教学模式的意义
高中数学是一门逻辑性与抽象性极高的学科，高中数学教师的教学过程一直是困难重重，学生对高中数学的学习热情不高涨.师生互动的教学模式改变了以往高中数学课堂沉闷压抑的学习氛围，让学生在学习中可以自由地发挥主观能动性，使学生在知识储备和学习技能等方面得到协调一致的发展.师生互动教学模式打破了教师向学生单向灌输知识的现状，极大地调动了学生自主学习的热情，实现了课堂上教师和学生的双向互动.
3高中数学师生互动教学模式的探索
1)师生角色的准确定位
高中数学师生互动的教学模式强调学生在课堂中的主人翁地位，学生是学习的主体，而教师只是教学活动的合作者和组织者，引导学生更好地完成学习任务.高中数学师生互动教学模式的实质是通过教师与学生角色的互相对换，提高学生的学习积极性，增加学生解决高中数学难题的信心.师生互动不是一问一答的形式主义，可以有多种方式.例如，教师根据学生的实际学习水平，选择一些相对比较简单的题目，让学生走上讲台讲解.以此带动全班学生参与课堂互动活动的热情，锻炼学生的语言表达能力和学生的胆量，丰富学生的思维方式.讲解的学生会感受到强烈的成就感，提高其学习数学的积极性，从而在难题面前充分发挥自己的主观能动性，积极地思考问题、分析问题、寻找解题的方法.
2)及时鼓励学生，使学生找到学习的乐趣
高中数学教师在教学过程中要对学生的表现进行科学合理的评价，既要关注学生学习水平的提高，更要关注学生在学习过程中学习态度的变化.教师不能仅凭考试成绩来评价学生的学习，要综合学生多层次、全方位的表现进行评价，让不同学习层次的学生都能得到教师的好评与鼓励.例如，学习成绩较差的学生掌握了所有基础题目的解题方法时，对学生说“你做得真好，继续努力”，以此肯定学生已取得的成绩，并鼓励学生再接再厉;若学生在考试中因为粗心失分，告诉学生“做题细心点、仔细点，我相信你可以做得更好”.高中数学教师需要掌握学生情绪的变化，了解学生对待高中数学的态度，适时地进行鼓励，提高学生的学习积极性.
3)把实际问题带入到课堂中
高中数学教师要把生活中的实际问题引入到课堂教学，加深学生对高中数学知识的理解，锻炼学生的应用能力和实践能力.例如，在进行“概率统计”的教学活动中，有一道课后习题是：从52张扑克牌中任取5张，求在至少有3张黑桃的条件下，5张都是黑桃的概率.教师先给学生讲解解题的思路，再让学生分小组进行合作讨论.扑克牌是学生生活中常见的事物，理解起来不存在任何困难，学生还可以实际动手操作一下，加深理解.高中数学师生互动的教学模式不可以走形式主义，更不能禁锢在单一的方式中.高中数学教师需要提高自己的业务素养，吸收先进的教学经验，并结合以往的教学模式，创新师生互动的方式，提高学生参与师生互动的积极性.教师要多花点时间和学生进行交流，了解学生在学习高中数学过程中遇到的难题，根据学生的反馈信息及时调整自己的教学模式.
作者：谢彩苹 工作单位：内蒙古赤峰市宁城县职教中心
高中数学教学模式研究篇二：高中数学小组合作模式研究
一、小组合作存在的问题
高中数学教学实践中，由于各种客观或主观上的原因，教师对小组合作教学模式的运用存在一些问题，使得小组合作教学不能有效发挥它的优势，影响了数学教学的效果，不利于学生数学能力的提高。为改变这一现状，教师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难，才能对症下药，寻求正确、高效的教学方式，解决小组合作教学的应用问题。据分析，它主要有以下几个问题：
(一)分组不当，导致小组合作程度低
在小组合作教学中，教师可先对班级学生进行分组，让大家以小组的形式参与课堂讨论，然后共同完成教师安排的学习任务。但是很多教师在分组的时候，为了方便一味地按照学号或者成绩进行随机分组。这就可能导致小组之间有较大的成绩差异，或者某个小组有突出的优势或者劣势，使小组之间的竞争出现不平等的情况，进而引发学生的不满情绪。另外，学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾，教师如果分配不当，就会出现成员的口角矛盾或者某些学生不合作的情况，最终降低小组合作学习的效果。
(二)课堂实践安排不当，探讨分析过程有名无实
在高中数学课堂中，许多教师在45分钟的课堂上，虽然开展了小组合作教学，但是为了最大程度地利用上课时间，常常将大部分时间让学生做题或者试卷，而将本应该在课堂上进行的讨论数学问题、分析数学过程等小组合作内容推迟到课后。这种做法不仅挫伤了学生参与小组合作的热情，使得课堂小组讨论分析环节有名无实，形同虚设，还让学生忽视了小组合作的重要性，草草完成任务或者完全不参与讨论，阻碍了小组合作教学的实施。
(三)教学方法不当，滋生学生的懈怠心理
在小组合作教学中，如果教师采用不当的教学方法也会滋生学生的懈怠心理。比如，教师让小组共同探讨某道数学题目，但是每次都只让小组内最优秀的学生作答，而其他同学却被教师忽视。长久以来，教师这种以偏概全的做法直接导致了学生的懈怠心理，认为反正教师会提问最厉害的学生回答，自己会不会无关紧要，从而放松了对自己的要求，或者出现学生由于对教师的做法不满，在小组合作中没有感受到自己的重要性，从而消极合作或者拒绝合作，最终影响合作学习的效果。
二、有效运用小组合作的措施
教师要在高中数学教学中有效运用小组合作教学，就必须对症下药。针对上文提出的教学中存在的问题，笔者结合教学实践和前辈的经验，提出了以下建议和措施：
(一)合理分组，创建和谐的学习氛围
在进行分组的时候，教师要综合多方面的因素选择学生的分组，如成绩、性格、性别、强项和弱项等，使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征，让成绩较好的学生帮助组内的其他学生。同时，小组之间的实力要保持相对的均匀，确保小组之间的竞争有可比性。此外，教师还要根据学生的个性特点和性别协调分组，让他们能够有性格上的互补，实现男女搭配以及动静结合的效果，营造和谐友爱的小组合作学习气氛，鼓励他们发挥团队的力量，共同战胜数学学习困难。
(二)合理安排课堂教学，注意理论与实践的结合
在小组合作学习中，教师要精心安排课堂教学的内容，对于时间有准确的掌控，避免教学任务与探析过程的冲突。具体来讲，教师要在合理的时间内完成知识的教授，然后将安排学生做题的时间和合作探析数学问题的时间相配合，待讲完知识和例题之后，给小组几道相关的数学问题，要求小组分析题目中应用到了哪些相关知识，与例题有哪些区别和联系，小组成员能否提出不同于例题的解法或者提出自己的看法。这样，教师就能将做题与小组合作探析结合起来，提高课堂教学效率。
(三)应用有效的教学方法和评价机制
在应用小组合作学习模式中，教师可以引进好的教学方法和评价机制，激发学生的学习热情，提高教学效率。比如，教师可以鼓励学生在课后开展小组互助行动，布置小组作业或者实践任务，让小组成员在课后共同完成或者在班级中开展数学比赛或者小测验，并在各个小组之间展开竞赛，总体成绩最好的小组能够获得奖励，而表现最差的小组就会获得更多的学习任务，这样做有利于激发学生的好胜心和团队精神，激励他们共同学习、共同进步。同时，教师也要建立相应的评价机制，尤其是注意课堂表扬的方式，要对学生一视同仁，不能有所偏颇，帮助学生树立自信心和自豪感，培养他们的团队精神，让他们为自己的自尊和团队的荣誉努力奋斗，进而取得更好的成绩。综上所述，高中数学教师在教学中有效应用小组合作模式，有利于培养学生的数学思维，提高学生的数学能力和高中数学教学质量。因此，作为数学教师，我们要针对教学中存在的问题，及时应用有效措施加以解决，并充分发挥小组合作学习的优势，提高学生的数学能力和团队协作能力。
作者：王和卫 工作单位：江西省玉山县第二中学
高中数学教学模式研究篇三：新课程下高中数学教学法
一、当前高中数学教学存在的问题
上述的发展现状，导致了当前我国高中数学教学中，还存在着一定的问题和亟待完善的不足。教师是主导学生仍被动的问题依然存在，这种问题对于学生自学和理解性的培养还是十分不利的;再者，传统的教室还是以黑板和粉笔为主，在我国科技进步如此飞跃的当前，多媒体教室还没有实现普及，使教学还停留在平面，多元化、立体化的教学是没有可能建筑在硬件缺失的情况下的，靠空想的空中楼阁是不会成立的，第三，我国高中教育大部分对于学校的硬件投入相对较差，更不用说，专门为了数学教学而进行的硬性投资了，第四，我国高中教师队伍依然参差不齐，专业对口科班出身的教师是少之更少，再加之，学校课程紧，任务重，对于教师的再进修和再深造的机会也就更少，教师的素质得不到提升在某些程度上也影响了学生的学习成绩。再次，我国高中教学的方法还需要完善，很多传统的教学法，已经没有办法适应当前的教育发展，与时代严重脱勾，这些传统陈旧的教学法，不仅仅掣肘了教师的灵活教学，也不利于学生自主学习的形成和自觉性的培养。
二、新课程下提高我国高中数学教学的途径
如何解决我国高中数学教学中存在的不足和问题，如何提高我国高中数学教学的成果和学生学习的成效，如何完善数学教学法，是摆我们面前迫在眉睫亟待解决的问题，笔者根据多年的教学经验，粗浅的谈点自己的体会，找到可以解决问题的方法和策略。
1、改善学生学习的策略
学生是一切学习的主体，那么首先从学生的角度入手，来培养和提高学习兴趣，达到事半功倍的效果。
(1)培养兴趣。兴趣是一切学习的重点和吸引力，学习的关键就是兴趣培养的过程，尤其是这种学科教学，兴趣更是重中之重，中国的教育半个多世纪以来就是重视知识的积累和知识的认知，往往在绝大的程度上，忽略了情感教育，以及创造教育的开发，学校仅仅是教授知识的场所，并不培养学生独立的创造性和情感的承受力，导致在传统教育的形式下，中国的学生有着很强的应试能力，却在情商和创造力上远远落后，如何提高学生的兴趣，这就得教师在教学的过程中，根据实际情况找到相应的方式和方法了，例如，教师可以运用多媒体教室，制作PPT的课件，来吸引学生的注意力，还可以相应的设计一些课堂活动来活跃课堂气氛。
(2)教学设计。随着新课程的出现后，使我国同中数学教材更加的抽象和复杂，而且还增加了许多的新内容和新重点，这也给教师提出了新的问题和新的挑战，如何在有限的课堂时间内完成教学任务，如何使内容繁杂的教材简化教授并使学生理解吃透，这就需要教师在备课和理解教学内容的基础上，加强教学设计，难点、重点有效地安排时间，提高课堂的教学效率，提高学生学习的效率，不同内容和不同的章节要根据不同的情况，因地制宜，从教材出发，因材施教。
(3)学生主体。改变学生被动学习的地位，使教师的角度发生性质上的转变，学生本身就是学习的主体，但是长期以来，我国高中的任何一门全是教师主体学生被动，思维认识不主动，课堂管理严格又缺乏灵魂，如何转变长期以来的这种格局，这就需要教师根据班级里每个学生的性格和特点，来不断的培养和逐渐的形成。比如可以把班级里的同学进行分组，分成几个团队来进行竞赛式的学习，还可以运用不同的教学设计来让学生成为讲授者，教师仅是指导和完善者，使学生不仅仅只是学的主体，也让学生变成教的主体，逐渐地培养学生自学的能力和解决问题的能力，并且在成为教的这个主体的同时，不断发现自己学习的不足。
(4)自主学习。高中数学课程各个章节的关联性较强，大部分都是层层深入的设置，这也有助于学生开展自学的利之处，自学是学习的一种方法，人生大部分的知识，除了基础教育的初级阶段的学习是通过教师进行讲授来实现，但是在较高的教育后，学习也由老师的任务，转变成为学生的自觉，如何帮助学生完成自学和培养学习习惯，是教师的终极任务，比如在课前进行有效的预习来找到问题的所在，在课堂上找到问题的答案，课后进行有效的复习和查缺补漏，应该说自学对于一个学生来说，甚至对这个学生的一生来说都具有十分深远的意义。
2、完善教学方法
提高数学的教学，从教师出发就要不断的完善教学方法，比如：
(1)游戏法。游戏法，顾名思义就是用游戏的方法来进行教学，如果教师能在课堂上合理的设置一些合理的数学游戏就会提起学生学习的兴趣，增加课堂的吸引力，寓教于乐。
(2)启发法。根据教学的内容和目的，学生的特点，运用一些合理的教学手段，来启示和诱发学生学习的一种教学方法，教师运用这种教学方法的同时，需要注意教学内容和重点的设置，因地制宜，因材施教。
(3)情景法。这种方法从字面的意义来看，就是教师根据所教的内容，设计一些场景，比如像矛盾，悬念，冲突等，让学根据场景，来理解学习内容。
(4)活动法。活动法，同样也是一种教学方法，设计一些合理的活动，比如说分组活动法，模型制作法，行动调查法，对比对照法等等来设计教学课程，达到教会内容，理解精髓，吃透规律的目的。
作者：谭晓波 工作单位：德惠第一中学
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