教学方法的改革与发展综述(2)

　　例如，在苏联七年级历史课中，有关于俄土战争中奥地利雷姆尼河畔一次战役的内容：苏沃洛夫率领俄军7千人和奥地利盟军1.8万人与土军10万人作战。土军包围住奥军，但没有发现俄军动向。苏沃洛夫趁敌不备，日夜兼程，以骑兵迂回袭击敌军的侧翼和后方，使敌人溃不成军、狼狈逃窜。这一战役可以用纲要信号图式来表达如下：

　　图式简明扼要，能使学生对当时战役的进展情况产生鲜明的印象。据报告，应用纲要信号图式法大大提高了教学效率。

　　有人指出，纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。

　　这一方法的具体运用包括以下六个阶段。

　　1.按照教材内容详细讲解教学内容。

　　2.出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括。

　　3.把小型的“图式”发给每个学生进行消化。

　　4.要求学生课下按“图式”进行复习。

　　5.在下一次课上，让学生根据记忆在各自的练习本上画出图式。

　　6.让学生在课堂上按图式回答问题。

　　(四)暗示教学法

　　这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法，在20世纪60～70年代在欧洲、苏联、美国、加拿大都产生了巨大反响，尤其在外语教学方面，被公认为创造了奇迹。

　　暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。以外语教学为例，每一课包括200～250个单词、一些新的语法、一个主题对话，主题对话是一种教学剧本，有生动的情境、有趣的情节和戏剧冲突。教材还包括一套专门的练习，称之为“练习曲”。教学活动一般包括：介绍情况，给每一个学生取一个新名字，假设一个新职业，学生据此进行各种游戏和表演活动。运用这种教学方法，学生能够在六七周内基本掌握一种新的语言。

　　暗示教学法是建立在不同于以往的教学理论基础之上的。卢扎诺夫认为，传统教学低估了人的巨大潜力，缺少建立在医学、生理学、心理学和艺术等基础上的综合性教学手段，因而只能调动大脑的一部分功能，而且是与机械的、逻辑的、非感情的、无趣的教学相联系的那一部分功能。卢扎诺夫在参观印度时，受到瑜珈功的启发和影响。他发现瑜珈教徒通过强化联想能够记住经书上的十万多个词，由此建立了暗示教学法的基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。

　　暗示教学法的具体做法主要有以下几个方面。

　　1.善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底地消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信。在暗示教学环境中，一反教室的常规，不用课桌，而是将几十把椅子排成半圆形，教室还选择让人感觉松弛、舒适的颜色做装饰。

　　2.用跨学科的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果。

　　3.充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学进行。在学生为戏剧表演等做准备而阅读教材──主题对话时，用微小的音量播放背景音乐，通常是用柔和舒缓的古典音乐，据说这样能够使人的大脑处于最佳的记忆状态。而在正式表演时则根据“剧情”的需要，用较大的声音播放其他精选的音乐，以强化表演者的印象。

　　(五)非指导性教学法

　　美国人本主义心理学家卡尔?罗杰斯以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础，将其应用于学校教学领域，形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论。罗杰斯批判传统教学只重视传授一些陈旧过时的知识，不能适应当代急剧变化的社会需求;而且这种教学导致学生知情分离──理智是由学校培养出来的，情感是在生活中体验到的，两者各自独立。在批判的基础上，他提出了新的教育目标──“完整的人”，即知行合一的人。

　　如何培养完整的人呢?罗杰斯提出了非指导性教学，这是由他的“非指导性治疗”演变而来的。非指导性教学根本目的在于，使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由地认识自我、表现自我，最后达到改变自我、实现自我。罗杰斯强调，“非指导性”仅仅是对传统的指导性教学的否定，并不等于取消指导。传统的指导性教学是以教师为中心的，注重知识和技能，采取比较固定的步骤;而非指导性教学则以学生为中心，不重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚。非指导教学重视作为个体的学生自己具有生长的可能性。在非指导教学中，教师的角色由指导者变成了促进者。

　　非指导教学的基本特征如下。

　　1.极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。

　　2.强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界，而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。

　　3.强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。

　　4.强调人际接触和人际关系在教学中的地位。

　　所有这些，都迥异于传统教育，因此非指导性教学一经问世，便引起了强烈的反响，并且受到国际上广泛的瞩目。

　　罗杰斯本人执教的一堂课的情况：

　　这门课程完全是无组织的。在任何时候，任何人甚至是教师本人都不知道课堂的下一刻会出现什么，会出现哪些讨论课题，会提出哪些问题，会形成什么样的个人需要、感情和情绪。罗杰斯自己造成了这样一种无组织的自由气氛，如同人们允许彼此为所欲为那般自由。他用一种友好的、轻松的方式与学生(大约二十五人)一起围着一张大桌子坐下，并且说：如果我们表达自己的意愿并作自我介绍，那是令人高兴的。接踵而来的是一阵紧张的寂静，没有人说话。最后，为了打破这种沉默，一位学生羞怯地举起手，发了言。又是一阵令人不快的安静，然后，又有一位学生举手。此后，学生举手更多了。教师从没有催促任何学生发言……