多媒体技术英语阅读教学中的运用
多媒体技术具有集图像、声音、动画、文字于一体等多种信息功能，而电脑入网后，具有信息量大，信息变化速度快，信息资源高度共享等特点，是过去任何一种传媒无法比拟的。接下来，小编给大家准备了多媒体技术英语阅读教学中的运用,欢迎大家参考与借鉴。
多媒体技术英语阅读教学中的运用
教师的教学方法、授课手段风格不一，容易造成学生英语水平的参差不齐;所以，教师自行制作适应本人教学与学生学习的电脑教学课件是十分必要的。通过课件的制作，教师能充分发挥自身的才干，使CAI技术有效地运用到课堂教学中。笔者通过自身的探索与实践，大胆地将CAI技术引进初中英语教学课堂，取得了意想不到的良好效果。现以JEFC教材第二册Lesson71 Ann’s birthday为例，具体介绍电脑课件的应用。
该课是一篇阅读文章(Reading1 passage)，整篇文章围绕小女孩Ann的生日这一主题，介绍了Ann的生日联欢会情况，从联欢会前的准备，到小客人的来访，祝贺送礼等等，通过一系列的描述，让学生了解英语国家的人们过生日的风俗习惯。如参加生日要准备礼品，向主人祝贺说“Happy birthday”，吹生日蜡烛，唱生日歌以及吃生日蛋糕等。如果用传统的教学方法，按部就班他讲解课文，只会将一篇栩栩如生、充满情趣的文章弄得索然无味。笔者借助于各种现代教学手段，如录像。电脑等，创造真实的语言环境，带领学生走进“生日”这一温馨的话题。
一、CAI在导入课文教学中的运用
本课的主题是“过生日”，一切内容必须围绕“生日”展开。笔者事先用扫描仪将该课的两幅彩色图片输入电脑，在讲课时，首先用视频编辑推出一张彩色图片，打上字幕：“Ann’s birthday”，再点击鼠标，让画面从不同的角度飞人屏幕，然后用几句简短的话概括文章大意。
It was2 Ann’s birthday. She had3 a party on that day. Her mother and her friends went to the party.They sent her some presents. Pol1y came4 to her party too.And it gave5 Ann its present. Ann liked it very much.
接下来，教师在投影屏幕上显示： Discussion6 Topic7(谈论主题)
l> When is your birthday?
2> What do you do on that day?Do you have a party?
3> who go to your paty?
4> What present do you get for your birthday?
5> Do you have a good time?
然后给学生几分钟时间，让他们围绕这些问题讨论、发言。这一系列问题中的单词，皆是学生已学过的，比较简单又贴近学生生活;同时，生日又是学生们最感兴趣的话题之一，全班学生都非常兴奋，气氛热烈，连一些平时不敢开口说英语的学生，也用英语谈了自己的生日。以下是摘自一位学生的发言：
My bithday is October l0th. On that day I have a party. My parents and my brother come to my party.I get a bike from my parents and my brother give me a new pen. We eat a birthday cake and some fruit.
have a good time.
在发言后，我又针对学生的回答，提一两个小问题：
eg： Is the birthday cake delicious8?
Which fruit do you like best?
学生在回答时，其它学生不时露出会心的微笑，课堂气氛十分融洽，这样自然而然地导入课文。
二、CAI在单词教学中的应用
JEFC的阅读教学方法与传统教学方法的差异之一是单词教学。在教学过程中，要求老师“结合生词创设情景，结合情景讲故事”。创设的情景不仅要贴近学生的生活，而且涉及的知识要符合学生认识范畴，从而达到让学生在情景中学习单词、理解词义的目的，掌握新词。
笔者首先把英文教学简笔画编入电脑课件，并显示在屏幕上。教师借助于简笔画，运用手势、表情教新单词。
Look at the picture please. It was half past four.It was Ann’ s birthday. The sandwiches were on the plates，and the candles were on the cake， Ann felt(fee1)very happy. So she laughed (laugh).
应用的效果：
A.活化单词呈现的情景，使学生尽快理解词义。
B. CAI的画面给学生留下深刻的印象，有助于学生加深记忆，并由此带来记忆单词的正迁移效应，使学生素质全面提高。
三、CAI在阅读教学中的应用
该课在篇首就提出了一个问题“What present did9 polly give Ann for her birthday?”依照传统的教学方法是让学生快速阅读全文，找出问题答案。但课文较长，书的内容又较抽象，对于某些基础较差的学生来说是有困难的。CAI技术的应用可以克服这一缺点，使整篇文章活化，有助于调动全班不同层次学生学习的积极性。通过画面中人物的英文对话，将整篇故事完整地呈现在学生眼前，并伴有“生日快乐”的背景音乐，学生的注意力一下子就被吸引过来，效果很好，很容易就给出了问题的答案。
然后，教师再点击鼠标，显示教材课后问题：
1)When was everything ready?
2)Why did Ann feel happy?
3)What did Ann’s friends say when they saw10 her?
4)Why didn’t Ann open LiLei’s present?
5)Did Ann like Polly’s present? How do you know?
利用电脑板书可省去教师用粉笔在黑板上写字的时间，防止学生走神，使问题以最快速度。最清晰的方式呈现在学生面前，加快教学节奏，使整个教学过程环环相扣。
四、CAI在口语教学中的应用
该课虽然是阅读文章，但如果仅仅是将它单纯地作为阅读文章来教学，不免有些枯燥，而如果将其转化为视听说教学的形式就可向学生展示真实的语言环境，充分调动学生眼、耳、脑、口对语言信息的综合反应，使学生有身临其境之感，从而激发其学习兴趣与主动参与的愿望。
在学生集体朗读过该课文之后，教师对电脑画面中的人物设置静音，由学生为其配音，将学生分成几组，为整个故事中的人物，如Am，Ann’s mothe等进行配音;接着进行小组练习，让学生自由操练;教师在屏幕上设置漂亮的彩色背景图案，画面上有彩色横幅，上面写着“Happy birthday to Ann!”旁边画一些汽球。玩具等;最后拿出事先准备好的道具，如生日蛋糕、蜡烛、门铃、三明治等，让学生上讲台表演，配以“Happy birthday”的背景音乐，鼓励全班学生一起唱生日歌，让小演员吹蜡烛，分吃蛋糕，真正体会到国外小朋友过生日时的乐趣。
五、CAI在语法教学中的应用
JEFC教材往往放在阅读文章的中间，教师在教学过程中既要完成阅读教学的任务，又要完成语法教学的任务，容易顾此失彼。利用CAI技术生动形象的画面来呈现语法知识，有助于学生理解语法结构，再结合语言环境进行大量操练，就会。自然而然地掌握所学的知识。
该课的语法难点之一是句型“So+be(have，助动词或情态动词)十主语”，有“也”、样”的意思。表示前面所说的情况也适用于另一个人。笔者在讲解这一句型用法时，利用视频编辑得到一个小男孩背着书包去上学的画面。教师配以画外音：“Jim is a tudent. He goes to school every day”，接着在旁边的画面上一个小女孩也背着书包上学去，与之相对比。
教师可说：“Jim is a student and so is Li1y.He goes to school every day，and so does Li1y.”然后，教师将画面换成一名中年男子骑自行车的画面，说：“My father can ride a bike So can I.”让学生根据画面情景用该句型造句。例如，画面上出现一群男孩子打篮球的画面，其中有林涛与李雷。学生说出，“Lin Tao p1ayed basketbal1， And so did Li Lei.”最后让学生用这些句型自编对话进行操练。
应用的效果：
A。在具体语境中呈现与学习语法知识。
B。加大了课堂容量与操练密度。
C。改变了学生“在交际口语中不重视语法”的错误观念，使学生在交际中着重学习与运用语法知识。
扩展：提高中学英语听力能力的新途径
听力理解过程是一个比较复杂的心理活动过程。当人的情绪处于紧张、焦虑的状态时，就易产生恐惧心理，从而使原来可以听懂的内容也在打折扣。所以学生在听音时的情感因素与听力理解的有效程度往往有直接的联系。如果学生听音目的明确，并有强烈的听音欲望，其效果就好。反之，如果学生对听的内容不感兴趣或上述所举的智力障碍的影响，往往会在心理上产生消极意识。进一步产生心理抵触和厌倦情绪，这样就会影响听力的提高。因此在课堂教学中，针对听力材料内容，选取一些有趣的画面，展现给学生，创造一定的意境，增加悬念，提高兴趣，实践证明这是提高中学生英语听力能力非常有效的一种手段。
那么如何创设意境?精心选材是关键。教学中教师所选的材料必须是学生所感兴趣的，而且必须难易适中，带有悬念。听前通过投影仪利用简笔画画一幅与所听内容相关的画，使学生产生浓厚的兴趣，使学生的注意力马上能够集中到画面所带来的问题中去。如学了高二上册第一单元Hurricar1e后，我选了一篇与之有关的听力内容。听前展示给学生这样一幅画：一天晚上，一男子睡在自己的床上，但不在家里，而是在院子里，床已压塌，那位男子圆睁双眼，惊恐万状!当学生看此幅画时，都急切地想知道其内容.这时，教师与学生展开了对话：
T： What can you see in the picture?
S1：A man。
T: Where is he?
S2：He is0nthe ground1。
S3：He is lying2 in bed and his bed is broken3。
T：What has happened to him?
S4: It is hot in the house， so he has to sleep outside but unluckilv his bed is broken.
S5：It is hot inside4 the house， so he has to sleep on the top of the house. Suddenly5 he is blown off6 the building and the bed is broken into pieces。
S6: The man is woken7 up by some noise. To his surpise, he finds he is lyig in his bioken bed.
T：……
这样的铺垫，很有必要，不但能吸引学生的注意力，消除学生紧张的心理，使学生尽快进入角色，增强学生的反应和应变能力，也增强了学生的自信心。同时又能充分发挥学生的想象力。通过师生之间一系列的对话，让学生尽情地想象，在此基础上，教师可将教学内容由易到难、由浅到深、由简到繁地进行艺术性处理，分层次按步骤设计不同层次的一系列问题让学生在听的过程中思考并回答。这样有利于消除其智力障碍等因素的影响，充分发挥自身的优势，便于他们把握教学内容，理解并听懂大意，从而提高听力能力。
笔者在教学过程中，一般要将其教学内容分五步骤：
第一步：听第一遍录音，提出5个问题，让学生进行Yes-No回答，目的是让学生对所听内容有大概了解。
第二步：听第二遍录音，设计5个True or False题，让学生判断、目的是让学生进一了解其内容。
第三步：听第三遍录耷，设计5个深层次的问题，让学生进行回答。目的是培养学生的连贯记忆力。只抓住信息而不善于把它们连续不断地记在大脑里是不行的。因此听者既要使大脑不断吸收、判断和储存信息，又要使听的过程不致中断，既要注意用心记，又要集中精力听。从头到尾记住所听内容，不但包括它的大概意思和主旨，而且包括顺序、层次、细节等等。这一部分的设计对提高听力有着重要的作用。
第四步：细节处置。学生所听的录音一般为英美人士所朗读，因此在训练学生听的时候，尤其要注意读音的变化现象。如句子中出现的连读、同化、弱化、重音、语调等现象给听者带来极大的困难。其实，这些现象对于以英语为母语的人来说是习以为常的了。因此应反复让学生听并让其模仿，多进行这方面的训练增强其语感，进一步提高学生的听力水平。
第五步：听写填词。这一段的任务是训练大脑抓关键词的能力。此项难度较大。就所听短文进行处理，去掉文中一些关键的词语主语、部分谓语动词或表示时间、地点的名词、否定词、从属连词等。要求学生边听边填。在听写过程中碰到长词或熟悉的但不能立即写出的词，要求只写出该词的前两三个字母，听完后立即补充完整。因为听者所听到的是一现即逝、一连串的语流，它就像天空中飞翔的小鸟让人难以捕捉，如果停下来思考，就会影响对下文的理解。
经过这种有目的、有步骤、有计划的训练，学生们普遍产生了学英语的激情和信心，也一致认为听英语有一种既紧张又活泼、既轻松又快乐的感觉。一节课下来，既觉得有收获感也有成功感。更重要的是经过师生的交流，学生与学生之间的交流，不但使学生在听的过程中消除了紧张、焦虑、恐惧的心理，增强了自信心，而且也有利于消除学生的读音障碍、语速障碍、词汇障碍、母语干扰障碍等，提高了听力能力。经过长期这样的训练，不管高考题型如何变化，学生也不会“听”而生畏了。
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