河中石兽读后感事例
河中石兽读后感事例
河中石兽是一篇文言文。读这篇课文，我们得到什么启示呢？下面是学习啦小编精心为你整理河中石兽读后感事例，希望你喜欢。
河中石兽读后感
我今天读了河中石兽这篇古文，当我读完后把书合起来的瞬间，满脑子都想着河中石兽的片段“沧州南，一寺临河干，山门圮于河，二石兽并沉焉。”和最后的总结“如其言，果得于数里外。然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?”
这篇文章讲述了石兽掉河，和尚寻找，学者嘲笑，学者总结及河兵出主意找到石兽的几个部分。使我懂得了凡事不可以只根据自己所知道的道理去主观判断，实践才是检验真理的唯一标准。
在生活中我们也有许多时候会遇见这种事情的，我们不能只是根据自己的主观去判断事情，一定要检验加实践去判断。
河中石兽教学事例
教学目标：
1.积累文言词汇，整理疏通文意的方法。
2.学有所悟，能理会本文阐发的道理。
教学重、难点：
1.重点：
(1)积累文言词汇，疏通文意。
(2)训练阅读文言文的能力。
2.难点：理解本文阐发的道理。
课时课型：1课时 讲读课
教学过程
一、激趣导入
1.讲纪昀少年时期的故事导入新课。
故事的名字叫“妙语讨球”。清朝年间，有一少年，他和小伙伴们在街上玩球。恰好府官乘轿经过，一不小心，球被扔进了府官的轿内。少年壮起胆子上前讨球。府官戏弄地出了个上联，“童子六七人，惟汝狡。”让少年对下联。对得出，就还球给他。少年一寻思，“太守二千石，独公……”“怎么不说完?”府官问。“你要是还我球，就是独公廉，不然就是独公贪。”府官一楞，只得把球还给了少年。
这个少年是谁呢?他就是就是纪昀。
设计意图：一是激发学生的学习兴趣，走近纪昀，了解少年时期的他就聪颖过人;二是有关纪昀的趣闻轶事很多，这则小故事符合学生年龄特点，学生很容易联想到刚学完的文言文《陈太丘与友期》，丰富见闻;三是这个小故事是日常生活中的小事，对联使用也有语文味，从一个侧面在向学生传达，“生活中处处是语文”的信息。
2.作家作品简介。
纪昀，字晓岚。任《四库全书》总纂官，编定《四库全书》，在目录学上贡献很大。著有《阅微草堂笔记》等。
《阅微草堂笔记》是纪昀晚年所作的一部文言笔记小说，题材以妖怪鬼狐为主，但于人事异闻、名物典故等也有记述，内容相当广泛。
设计意图：纪昀一生，在文化事业上做了两件大事情，一是编纂了《四库全书》，对目录学也有突出贡献。二是写了《阅微草堂笔记》，鲁迅对此书有极高的评价。所以对纪昀做了较为细致的介绍。
二、初读其文
1.自读。
学生自由朗读。结合课文注释，掌握重点字词的读音，并标出重点词句，提出疑难字词句。
要求：读准字音，读顺语句，把握节奏。
2.生读，正音。
思考：本文写了一件什么事?
设计意图：书读百遍，其义自现。对于文言文，尤其如此。第一遍让学生自读，没有提过多要求，只是提出读准字音，读顺语句，把握节奏，提示学生注意课下注释里面的读音，目的是让学生养成通过自读初步感知课文的习惯。第二遍让学生读给其他同学听，纠正字音，读准节奏、停顿，为下一步的疏通文意做准备。
三、疏通其意
活动目标：有创意地翻译课文
活动项目：寺僧/讲学家/老河兵，我来当
活动方法：自己结合注解理解文意，画出难解字句→组内互助解决→选择一个角色全班交流，展示你对文意的把握
活动反思：你认为用什么方法可以正确疏通文意?
设计意图：文言词汇的积累是文言文学习不可少的。我试图改变学生自学，然后班内质疑的老思路。充分发挥小组合作学习和指导教师助教的作用，设计了一个课堂活动。通过活动引领学生要首先自学，然后互助学习，最后语言表达自己的学习成果。
活动结束时设计了一个活动反思，让学生总结疏通文意的方法，学习方法的积累和指导，可以引领学生积累文言文学习的方法，做到举一反三。
四、探究其理
结合课文语句，小组合作探究，寺僧、讲学家、老河兵是如何“究物理”的?
探究反思：通过探究，你获得哪些启示?
设计意图：这一设计的灵感来源于讲学家提到的“究物理”，寺僧、讲学家、老河兵都试图探究事物的本质，为什么只有老河兵找到了事实的真相。“究物理”也是一种“格物致知”，这也是《阅微草堂笔记》的文学价值所在：“借由这些志怪的描写而来折射出当时官场腐朽昏暗堕落之百态，进而反对宋儒的空谈性理疏于实践之理气哲学”。引导学生深入品读课文，养成科学探究的习惯。这也是本单元学习目标之一，本单元在单元提示里就提到：我们要体会求真求实的科学精神，养成观察思索的习惯。通过学生的探究，学生的思维也力争上一个高度，真正理解《河中石兽》这篇文章的内涵。
在探究的基础上，很自然的引入学习本文的启示。学生自由畅谈。老师梳理思路，生活中有许多未知等待我们去探索，我们要注意事物之间的联系;探究事物的本质规律;注重经验的积累和实践的开展，才能做到不主观臆断，这样就离真相更近一些。
五、再读深化
文章两次写到“笑”，你怎么理解其中的意味?试着把它读出来。
设计意图：抓了“笑”这个细节，这两个笑意味深长，既是对上一个环节究物理的回扣，也指导学生揣摩讲学家和老河兵这两个人物的心理。朗读的指导与落实，最终目的是通过学生个性化的品读，内化对文章的理解。
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