《为什么是抚松》读后感_读为什么是抚松有感(2)
“引”着走
什么叫教育均衡?什么叫教育公平?乡村的孩子和城市的孩子读一样的书，乡村的孩子和城市的孩子拥有一样的精神世界，乡村的孩子身在乡野，心在世界，这才是真正的教育均衡、真正的教育公平。
泉阳小学校长王延胜说：“让乡村孩子享受更好的教育，不是硬件的完善，更不是增加课业负担，而是阅读、阅读、在阅读。”
“健康比分数更重要”、“经典之光照亮乡村”、“让每一朵花儿都说话” ……
这些正确的教育观不是一天养成的，是在一系列的培训引领下形成的。
读书改变:推荐书目，指导读书，读书做到“四个一”，校长们将注意力集中到了教学上，学习和反思的风气日渐浓厚。
专家引领:派员出去学习，打开眼界，提升理念;请来李希贵、魏书生、冯恩洪等国内有名专家学者，进行有针对性地讲座和辅导。
改变，从观念开始。
且读且思且行
我们需要改变，因为我们正行走在理想的路上。我们需要充满理想与激情，进行着一些改变;我们需要朴实的作风、强势的推进，悄然改变着我们的教育教学秩序;我们，需要做铺路石的工作，受点苦受点累不要紧，一切都是为了我们所追寻的理想。
心怀梦想——因为有梦想才有希望;稳步行动——因为没有行动梦想永远是梦想;执着坚持——因为在实现梦想的路上总有坎坷，需要执着。不追求完美，只希望实实在在的做一些事情。
《为什么是抚松》读后感篇三
“一所所充满生机的学校，一间间魅力四射的教室，一个个扣人心弦的成长故事 —— 一幅中国乡村教育的美丽图景，一部引人入胜的深度长篇教育纪实……”
听说是这是朱永新、魏书生、冯恩洪、李希贵，当代四位教育家联袂为《为什么是抚松》所写的推荐词。
我本来是对这本书不屑一顾的，因为假期也曾参与过提供材料，觉得无非就是一本自吹自擂的自以为不错的只能写给自己人看的“大作”.最初拿到这本书的时候，大家都抱着看看是怎样“吹”的态度大略翻了翻，给我的感觉就是语言文字很美，写这本书的人语文功底很厚，其他就没什么了。
真正认识它是在假期值日的时候，因为实在闲的无聊，而我平时又有读书的习惯，于是捧起这本书从第一页细细读了起来，当读到一半的时候就感觉完全不是“吹”这么回事了，它吸引着我，让我一读到底。看来，看书真的应该像看人一样，应该从不同的角度去观察、思索，因为它带给我的思考太多了。
书里的所有事都实实在在发生在我们身边，大大小小的篇幅都真实反映了抚松教育改革历程。手捧《为什么是抚松》，思绪如潮水般奔涌：是的，这本书的作者为我们呈现的的确是抚松教育的真实面貌，尤其对于我这种曾经在抚松最偏僻的乡村----沿江工作过的老师来说，感触特别深。抚松就坐落在深山老林里，我的同事们就曾在没有围墙的操场上围捕过狍子，活捉过不少种类不同的蛇。学生多数为农家子弟，家长自己本身就没有多少文化，更不要提重视教育和辅导孩子了。我们学校就有好多民办教师后转正的，我想大概全县都是这个样子吧。从我毕业到现在10年都不再分配新教师了，看看我们的专任教师平均年龄已高达40岁，就可见我们的教育“软件和硬件”落后到了什么地步!
然而就是这样“落后”的抚松却出现了这样让你不得不惊叹的场景：100%的学生诵读经典并能脱口而出背诵几十篇到几百篇美文佳作，100%的班级有合唱活动，100%的学校建立了课外活动基地，100%的专任教师参与教科研…….
什么是100%?就是一个都不落下，试问哪一个部门能够做到，试问哪一个城市能够做到?试问哪一个乡村教育能够做到?只有抚松!
严苛的自然环境，简朴的办学条件，薄弱的师资队伍——跟这堪称辉煌的成绩连系在一起，有点叫人难以相信。不过的确是这样的。我也曾在如“”般的教改中叫苦连天过，也曾在“万人春颂”的筹备活动中骂过娘，更曾在非我专业的班班有合唱训练中百般抱怨…….但是一路走来，我成长了，我的孩子也在令人欣慰的成长了。不能不说抚松教育造就了全新的教师队伍，全新的学生乐园。
读到这么多身边活生生的成功案例，我不能不想到这其中一员——我，我们。
无论怎么抱怨，无论怎么骂娘，我们还是像每所学校一样组建了数学教研组，这是是一个由10名专职数学教师组成的集体，我们年轻活泼，有胆有识;我们观念新颖，素质出众;我们潜心教改，锐意进取，是一个人数多，师资强的优良的教研团队。
首先，我们以自身素质的提高为基本点，形成团结务实的教研组。
我们数学组由10名有奉献精神和一定的教研能力的年轻教师组成，在教研组长的带领下，我们首先注意了教研组自身队伍的建设。每学期初，我们都要在认真总结过去的基础上，研究制定出学期教研工作计划，有重点地开展适合我组特点和实际的教学研讨活动，我们要求每位老师要做到五个一：每年读一本教育专著，提升自己的理论水平;写一篇有较高水平的教育教学论文，提高自己的思考能力;作一次校本培训课标学习辅导讲座，不断更新教学理念;上好一堂研究课;出一份适合新课标要求的学生评价试卷。
其次，我们以课题实验为源，滋润教学科研的土壤。
主题式研究一直是教学研究的切入点。我们围绕有效教学的核心内涵，构建生命化的课堂，开展主题式教学研究。首先我们确定出每月的研究主题，然后结合主题安排研究时间和中心发言人，学校为确保教研时间每周规定周四为全校数学教研时间，周二为语文教研时间。每个学科组都有一名领导负责，在规定时间组织教师开展研究，为避免教师“言”中无“物”，我们多以课例研究为主，结合本学期的校本教研我们开展了“同课异构”，这为学科教师的教研提供了素材。四名教师同构一节课，讲一节、听一节、研一节、构一节;再讲一节、再听一节、再研一节、在构……就这样在研中磨、研中改、研中练……当第四名教师在讲这节课时，我们会惊喜的发现，教研对高效课堂所起作用是任何教学活动所不能替代的。而教研魅力也只有在课堂上尽显。
再次，我们以常规教学为基础，促进青年教师的成长。
我们组平均年龄只有34岁，相当有教学的热情和自信，但相对也缺少的是教学上的经验。我们迫切地希望有专门的领路人和指导者。学校专门邀请了陈局长和朱专员，他们每学期都要来我校进行常规性的指导，甚至是跟踪听课，每周不定期指导两位年轻的数学老师课堂教学实践活动。教研组对教学实践活动的要求比较高，每进行完教学实践后，都要专门用一节课时间现场评议，听取听课教师们的意见和建议。学校周四上午雷打不动的校本教研，每次安排高低年组各一节课，我们还建立、健全了集体听课、评课制度，要求每位教师每次教研必须参加听课，听课做到记录，开课后及时评课，实事求是，教研气氛浓厚。我们把每一次公开教学作为组内教师共同研讨，共同提高的机会。在教学常规方面，要求大家必须做到“四化”。备课教案要规范化;课堂教学活动化;作业布置要适量化;课后辅导要经常化。并对这“四化”进行多种形式的检查，以促进教学常规的落实。
开展教法研究，做到教法有创新。我们组向40分钟课堂教学要质量，把培养学生创新精神和实践能力作为主攻目标，激发学生学习兴趣为主攻方向。充分利用课堂这个主阵地，探索具有教育亮点的课堂教学模式。推动本组教师探讨新教法，提高教学效益。
我们就是靠着这种执着的精神，本着不让一个学生落队的想法，来打造我们学校的品牌。实践证明，我们学校的数学教师形成了一支能打硬仗、敢拼、敢于挑战的团队，数学教研已经形成了良好势头。、
诚然，我们在摸索中也有着许多的不足，但这丝毫也阻挡不了我们前行的脚步，我想这就因为这里是抚松吧!
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