3岁怎么培养幼儿思维能力
思维能力的教育要从小抓起，做一个谈吐优雅的人会更加的受欢迎。小编整理了一些关于提升思维逻辑的内容，下面是学习啦小编为你们整理的内容，希望你们喜欢。
小朋友思维能力的提升办法
一、锻炼三到六岁幼儿数学思维的意义
1.提高幼儿智力发育
数学思维能力的锻炼和培养对于三到六岁的幼儿来说可以有效地帮助其促进智力水平的发育。幼儿阶段是智力发育的初期，如果这个阶段能够合理地开发幼儿的智力，那么对于成长和未来的学习都能起到非常积极的作用。在这一年龄段孩童的综合智力构成中，数学方面的智力是一个非常重要的构成部分，也是幼儿能够熟练使用数学知识进行问题解决的一个前提。在三到六岁孩童有关数学思维的能力开发方面，要加强幼儿在数学方面的智力水准需要着重注意开发其大脑中所蕴藏的潜能。培养和锻炼幼儿数学思维的能力同时还是智力开发的一个过程，孩子通过反复使用数学知识去解决问题，久而久之会有各自独特的理解，继而开动脑筋想象和创造。
2.加强幼儿掌握数学概念
对于三到六岁的小朋友来说，数学理论知识是非常抽象的，幼儿并不易理解和掌握这方面的知识，对小朋友来说这是非常不利的。老师和家长需要借助科学、合理的教学手段，把这些抽象的数学理论转变成小朋友可以轻松领会的内容，在这个基础上帮助小朋友理解原本抽象的知识。经过一段时间的锻炼和培养，小朋友在一定程度上能够深入地理解，运用自身对于数学的理解进行问题的回答。锻炼和培养小朋友在数学方面的思维能力可以有效地帮助其领会抽象繁杂的数学知识，抽象知识的合理转变也是培养和锻炼小朋友这一能力的重要技巧[1]。
3.提升幼儿数学兴趣
兴趣在小朋友的学习和成长过程中具有相当大的作用，兴趣和人们的日常生活密不可分，合理激发出三到六岁孩童对于数学学科的学习积极性是培养和锻炼气数学思维的首要目标。老师和家长应当充分了解这一年龄段孩童的性格和心理特征，制定出最合适孩子成长与发展的学习规划。只有全面激起了幼儿的学习数学这门课程的兴趣，才能推动和促进小朋友主动思考的能力，数学思维的能力才会得以提高。经过一段时期的锻炼，小朋友会对数学产生喜欢的感情，通过解决一个又一个数学问题收获自信和满足，继而更加主动地学习数学[2]。
二、锻炼三到六岁幼儿数学思维的方法
1.锻炼幼儿创新能力
三到六岁的孩童普遍具备对新鲜事物的好奇心，在数学学习的过程中，老师和家长可以借助多媒体设备进行辅助教学，在授课期间为其播放和学习内容相关的趣味视频或歌曲，吸引小朋友的注意力。合理地激发出小朋友的潜能和创新创造能力，在老师和父母的正确指导下把这些兴趣转变成学习数学的兴趣，在锻炼过程中不断提高自身的创新意识。
2.拓展幼儿思维空间
在培养和锻炼三到六岁儿童数学方面的思维能力的过程中，老师和家长可以选择与日常生活相关的素材资源，根据所学习的数学内容展开教学的扩展，提升幼儿的思维空间。通过选择小朋友能够随时接触并熟知的生活素材进行训练，让小朋友对数学和生活之间密切关联有一个清晰的认知，加强数学思维的锻炼。
3.激发幼儿数学意识
三到六岁的小朋友普遍爱玩，老师和家长在对孩童进行数学思维的锻炼培养过程中可以使用丰富多样的游戏式教学，在学习期间展开各种各样的趣味活动，选择与数学内容紧密相连的游戏内容，帮助幼儿提高数学方面的思维能力水平[3]。游戏式教学模式可以轻松地调动起三到六岁这一年龄段孩童的兴趣，在轻松的氛围中学习，还可以帮助小朋友拓宽知识面和想象空间，其思维意识也能够得到加强。
小朋友思维能力的提高
[摘要] 培养幼儿良好的思维品质，提高幼儿智力技能，发展认识能力，是提高幼儿全面素质的重要组成部分,是入学准备教育的重要内容之一。美国著名的教育家杜威提出：良好的思维品质对孩子思维能力的形成起着至关重要的作用。思维品质也是思维能力的重要标志。其包括：思维的广阔性和深刻性;思维的独立性和批判性;思维的逻辑性;思维的灵活性和敏捷性。我认为，培养幼儿良好思维品质，有利于幼儿终身的发展与长远的教育价值体现。
[关键词] 幼儿思维;思维能力;思维品质
思维品质的培养对幼儿的发展是至关重要，人类智慧最集中的体现是他的思维。心理学界研究儿童心理发展的泰斗——皮亚杰，他认为，教育的最高目标是培养具有逻辑思维能力和掌握抽象复杂概念能力的人。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是让儿童学会如何思维。做为幼教工作者，在幼儿园的日常教学中，我们可以利用各类活动，发展幼儿的思维能力的同时，从而培养幼儿以下几个良好的思维品质。
一、培养幼儿思维的广阔性
思维的广阔性，表现在是否能全面地看问题，善于着眼于事物之间多方面的联系，从多方面找出问题的本质。因此，要培养孩子思维的广阔性，就要帮助孩子认识事物或解决问题的过程中，启发孩子多思多想，不满足或不局限于唯一的答案。例如，准备吃饭的时候，可以问孩子：“宝宝，我们三个怎样坐?”，当孩子回答后，再问：“还可以怎样坐?”又如，可以给孩子描述一种场景:一条河，上面有桥，河里有船，小鸭子想到河对岸去，有几种办法?锻炼孩子从不同的角度去考虑解决问题的办法。
二、培养幼儿思维的独创性
除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地解决问题。人类的发展，科学的发展，要有所发明，有所发现，有所创新，都离不开思维的独创性品质。独创性源于主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。如学习排序这一课，我逐一出示△□○△□○○△口，请幼儿接下去排图形，并说出为什么，幼儿很快接下去排三个圆形，并说出理由，即△口不变，圆形逐一增加。对此，我并不满足现状，我鼓励幼儿动脑说出不同的排法，思考片刻后，一幼儿站起来回答，说出了另一种排序的方法，即在老师排序的后面排一个○，并说出了理由，也就是按△口○△口○这个顺序排列。这时，课堂气氛立刻活跃起来，幼儿思维活跃。接下来在给数字4 5 6 6 5 4 4 5 6 6 5 4排序中，幼儿很快找出了几种排序的规律，有的幼儿是按4 5 6、6 5 4这个规律排序的，有的幼儿是按5 6 6、5 4 4这个规律排序的，但不管怎样答案是一致的，即在4的后面排4。幼儿通过这样的训练，思维灵活多了，他们会从多角度思考问题，大大促进了思维的发展。
三、培养幼儿思维的批判性
批判性是思维活动中独立发现和批判的程度。是循规蹈矩、人云亦云，还是独立思考、善于发问，这是幼儿在思维过程中一个很重要的品质。在一次园外的集体教学观摩中，某老师所执教的是大班活动《10的减法》，其中有一个我们大家很熟悉的问题：“树上有10只鸟，被猎人打掉1只，树上还剩几只?”几乎所有的孩子都异口同声说：“还剩9只，10减去1，等于9，所以树上还剩9只鸟。”老师正点头肯定孩子们的答案时，接下来这个孩子的问题让在场的所有人为之惊叹和佩服!同时也引起了我们的思考和反思……
男孩问：“老师，我想问，树上的小鸟有没有耳聋?”
老师很诧异地给了孩子否定的答案：“没有!”
男孩又问：“小鸟有没有关在笼子里?”
老师回答：“没有!”
男孩接着问：“打枪的人有没有开枪数错数?”
老师：“也没有。”
男孩还问：“旁边的树上还有其他的小鸟吗?”
老师：“也许有吧。”
男孩继续问：“枪的声音是有声的还是无声的?”“枪的声音足够大吗?”
老师：“枪是有声的，声音足够大。”
男孩最后问：“老师，你讲得是不是都是真的?”
老师肯定地点点头。
男孩回答：“如果打死的鸟是挂在树上的，那树上就只剩1只鸟;如果打死的鸟是掉在地上的，树上就没有鸟了。”
全场报以热烈的掌声……
从男孩的提问到回答，他摆脱了固有的思维模式，用新的眼光来重新认识身边一些习以为常的事物。当孩子学会转换思维的角度，就会更好地看到问题情境之间的关系，才能更有效地发现创造性地问题解决之道。思维的批判性品质，来自于对思维活动各个环节、各个方面进行调整、校正的自我意识。在不断质疑：“是真的还是假的?还有其他的可能吗?”的过程中，寻求新的可能性。如果孩子习惯于批判性地深入思考问题，那么他们的思路就会更开阔、灵活。孩子一旦习惯于这种思维过程，当再次遇到不熟悉的问题时，他就会想到用不同的思维方式来为自己遇到的新挑战、新情景或新问题找到解决方案。
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