曹冲称象是发散思维吗

　　发散思维,又称作辐射思维,放射思维,扩散思维或求异思维,是指大脑在思维是呈现的一种扩散状态的思维模式,下面是学习啦小编为你们整理的关于曹冲称象是发散思维吗的内容，希望你们能够喜欢。

　　曹冲称象是什么思维方式

　　创造性思维方式。关于“曹冲称象”的故事大家早已熟悉。而曹冲称象的具体做法就是通过创造性思维来解决的。这样的例子在我们现实生活中有很多。如，“司马光破缸救人”、“牛顿发明万引力定律”……那么，什么是创造性思维呢?所谓创造性思维就是指有创见的思维，也可以叫做创造性的问题解决。即通过思维不仅能反映客观事物的本质属性及其内存联系，而且产生新的思维成果的活动。它是在文艺创作、科学发明或技术革新等创造性活动中所特有的思维方式，是人类思维的高级形式。

　　创造性思维是在一般思维基础上发展起来的，因此，它既有一般思维的特点，又不同于一般思维活动。创造性思维的主要特点是：

　　1、创造性思维突出标志是新颖性、首创性和独特性。创造性思维也有高低之分，在一定程度上，这种层次或水平的高低，取决于社会性价值或社会意义的大小。科学家的发明创造是创造思维过程，而学龄前儿童能续编故事结尾也是创造过程。只是创造程度不同、所产生的社会价值不同而已。

　　2、创造性思维与创造性想象密不可分。如，建筑师以创造性的构思设计新大楼时，首创性、新颖性和独特性等思维活动和创造性想象揉合在一起。

　　3、执着和目标明确是创造性思维的又一特点。当所要解决的创造性的问题象磁石对铁一般地吸引着人，使人着迷，使人忘掉周围的一切，那么，对于这样一个着了迷的人，创造就成为其生活的目的。如果创造的成果得到了整个社会的承认，反过来又会使其迷恋的程度更深刻。著名数学家陈景润对数学的研究达到入迷状态。他在一次散步时，一不小心撞到了大树上将眼睛撞掉了，他连忙说?quot;别闹、别闹了。“这类事例很多。

　　4、创造性思维中既含有发散性思维，又含有集中性思维的成分，而且在创造性活动中，发散性思维更为重要。吉尔福特认为，人的创造性是经由发散性思维而表露于外显行为上的。如学生在做数学习题时的一题多解就是发散思维的一种表现。

　　5、直觉思维是创造性思维的一个重要成分，在科学创造活动中做出预见和假设。虽然直觉思维所产生的还只是未经检验和证明的猜想、假设，但它促使一个人继续深入思考，从而创造性地提出新观念、新理论、新思想。当然，单凭直觉思维是有局限性的，由直觉得出的假设，还需要经过实践以及逻辑推理来加以检验。因此，根据创造性思维的上述特点，要培养和发展创造性思维，就要重视培养学习兴趣和求知欲，激发创造欲望，重视直觉思维，发展良好的创造性个性。

　　“曹冲称象”一打破思维牢笼

　　前不久看了一则题为《给老师上课的学生》的故事，深有感触!

　　故事的内容大概这样，一天，一位叫刘玲玲的老师在给学生上《曹冲称象》的课 文，老师说因为大象太大太重，无法称出它的准确重量，没有那么大的秤。

　　即使有又谁能够提得起那庞然大物呢?年仅七岁的曹冲自告奋勇地提出称大象重量的办法：让人把大象赶到一艘大船上，在船边刻上吃水的印记，然后牵走大象，叫人往船上装石头，等到吃水位置与大象在时一样，再搬出石头一称，大象的重量就知道了。多少年来人们都传说这故事，称赞曹冲是一个聪明的孩子。

　　课上到这里，一个平时很调皮的孩子姜天居然在课堂上敢于跟老师叫板，忽地站了起来嚷道：“我说曹冲不聪明!”见老师不理不睬他，又大声喊道:“老师，曹冲真的不聪明啊!”同学们以为姜天是瞎起哄，也跟着吵吵闹闹，顿时课堂秩序有点乱。刘老师皱着眉头按捺住心中的火气，挥挥手叫不依不饶 的姜天课后再说。没想到的是课后老师不但没有履行诺言找姜天谈，还向姜父告状，说是姜天故意在课堂上扰乱纪律。姜天被不问青红皂白的父亲狠揍 了一顿，手掌又红又肿，第二天没有去上课。老师听说后抽空去看望姜天。姜天见了老师流着泪，满腹委屈地说：“老师，昨天我真的不是在捣乱。我是想 :曹冲为啥不用人来代替石头呢，石头又笨又重，需要许多人搬来搬去，多麻 烦呀!而人是活的会走动嘛，上船下船自己走就可以了，所以我说曹冲不是顶聪 明。”刘老师听了姜天的一席话，顿觉恍然大悟，一拍脑门连连叫道：“是呀， 老师怎么就没想到呢?你说的很对，我应该向你学习，应该向你赔礼道歉!”

　　我说这姜天真是太聪明了，即使大秤也无法称出大人的重量，还可以用一群小孩子来称呀，你说是不是?姜天不但比曹冲聪明，还比我们这些大人老师们更高明。当然，他是在曹冲想出的办法的基础上发挥想像出来的。

　　我们多少老师多少年来只会生搬硬 套教科书。参考书怎么写就怎么教，被条条框框框死，很少有自己的创新意识。看完姜天的故事后我不禁为姜天小朋友击掌叫好，这不正是“曹冲称象”式打破思维牢笼的发散性思维生动的具体例证吗?

　　同时，也勾起我对一件往事的回忆。那时，我担任小学五年级语文老师。在学校期中统一闭卷考试中，有一道填空题：“在《伟大的友谊》一文中，恩格斯 不但在(事业)上帮助马克思，还在(生活)上帮助马克思。”我班有八位同学在第二个括弧处填的是“经济”，结果被阅卷老师打了个“X”。开卷后，我发现这个问题就提出异议，认为课文中有“恩格斯把经商得来的钱十磅一百磅地寄给马克思”这句子，“经济”一词应该算没错，应该打“√”。

　　当时，年段有四个班级，其中一位老师提议看参考书，段长见参考书上写的 是“生活”，就说按“参考书说的吧。”另一位老师也附和道：“对，按参考书说的，准没错。”少数服从多数，我只好作罢。虽然有点不高兴，但有什 么办法呢?你如果据理力争，争得面红耳赤，一些不会出于公心不负责任的老师就会在背后议论你争强好胜!只好心不甘情不愿地不了了之。

　　第二天我把考卷发下去时是这样跟孩子们讲的:本老师认为此处填“经济”一词应该是对的，虽然考卷上被其他阅卷老师打x扣了分，那没关系，只要你们真正懂得这个词的意义就行……

　　虽然时间过去了许久，但我总是会时常想起这件事。身为教师的我们大人，为什么总是难以打破旧思维定式的牢笼呢?是不是还有更深层的原因值得我们去反思呢?如果当时没有以班级平均分排名次，兴许……