发散思维和想象力的关系是什么

　　散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。想象力不会自然产生，它与人的经验的积累有着密切的联系。下面是学习啦小编为你们整理的关于发散思维和想象力的关系是什么的内容，希望你们喜欢。

　　发散思维与想象力的关系

　　发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去思考问题的思维方式，不同于逻辑思维。训练发散思维要充分发挥想象力，所以训练发散思维和开发想象力是不分彼此的。充分发挥人的想象力，突破原有的知识圈，从一点向四面八方想开去，并通过知识、观念的重新组合，寻找更新更多的设想、答案或方法。

　　中国应试教育最大的弊端就是把一个个鲜活独特的生命打造成了死板规矩的只会考试或不会考连玩都不会玩的学生。所以无论在课堂还是在家里我们要开发孩子的想象力，让他们学会逆向思考，展开求异思维，敢于创新。

　　你别老说报个作文辅导班，怎么老师不教写作文啊?怎么教?让你背范文?教你抄袭组合?这些在小学不知多少人干过!最大的好处是麻痹家长，可以考个不错的分数。所以你说：“孩子小学语文不错，语文好学。”可是到了初三，到了高中，你哭天抹泪：“天哪，怎么语文老不及格，作文才二十多分(满分五十分)?

　　因为小学语文成绩好不代表孩子语文素质好，不代表她语文基础好，更不代表她作文好。

　　今天不谈基础，就说作文训练，必须从开发想象力开始。哲学家狄德罗说，“想象，这是一种特质。没有它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家、有思想的人、一个有理性的生物、一个真正的人。”但是事实是这样的美国一个权威咨询机构调查结果表明：孩子1岁时，想象力、创造力高达96%，可这种情况在7岁上学以后发生逆转。到10岁时，孩子丰富的想象力、创造力只剩下4%。这说明老师和家长要有意识的开发孩子的想象力。例如作文训练时我们先来个小预热提出几个训练发散思维的题目：

　　你看到“0”会想到什么?

　　如果没有太阳会怎样?

　　牛可以干什么?

　　停电有什么好处?

　　……

　　这些问题看起来很俗气，其实你告诉孩子大胆想象，越离谱越好，不管符合不符合逻辑思维都行，甭管他说了什么教师一律不许批评。例如有老师让学生说“砖”可以干什么，在众人说砖可以盖房子、盖高楼等功能后，一个孩子说板砖可以打人，这个孩子应该得到最高的表扬。

　　其实训练点孩子们感兴趣的话题也挺好，例如问“猪八戒取经回来回到了高老庄，续写故事;打着打着游戏你进到电脑里会怎样?一天你被外星人带走了会怎样?……

　　我在口才课上都训练过这些题目，结果是一个成人完全无法想象的，一开始孩子们不敢说，不好意思说，一旦形成你争我夺的氛围，就别开生面了，让我们大跌眼镜又暗自高兴。

　　你又着急了：“课堂就那么点宝贵的时间，还不如赶紧进入正题呢。“什么叫正题，哪个语文老师都会说：“写作文，要立意新，选材好，题目新颖，开头好，结尾好，中心突出……”学生懂了，可是会写吗?例如一年中考作文让以“墙”为题目创作。你写实体墙写多好也难得高分，如果写民族之间的“文化墙”、亲子之家的“隔阂”等就令评委眼前一新了。只有此刻你才发现孩子的发散思维和想象力多重要。

　　在家里怎么训练这种能力呢?让孩子参与到家里的事务中来，怎么收拾、怎么布置;让孩子画画，不管画得像不像，天马行空随便画，画完你分享他的想象;让孩子闭上眼睛听音乐，想象听到了什么?是鸟叫还是风雨声……一定要少接触电子产品，走到户外，打球、跑步、游泳、爬山、去博物馆等等。和孩子一起分享感受，你要学会倾听，不要随意打断孩子的发言，更不要指责批评。

　　怎样提高想象力和思维

　　一、联系实际，增强想象储备

　　想象力不会自然产生，它与人的经验的积累有着密切的联系。任何想象总是以感知材料为基础的，人们可以想象出自己从未感知过的或实际上不存在的事物的形象，但构成这些形象的感知材料归根结底总是来源于客观事实。人如果没有足够的记忆表象――感知材料，“想象”将成为无米之炊。因此，在科学课教学中，我们特别注意通过观察、实验，以及组织学生进行参观、访问、实地考察等实践活动，让学生不断积累有关自然界的各种知识和观察到的自然想象，获取清晰和富有记忆的表象，用以增加想象储备。

　　二、创设情景，激发想象兴趣

　　有了比较丰富的感知材料的积累，只不过是给想象提供了原始材料，更重要的是激发学生的想象兴趣，愿意利用这些原始素材去展开想象，去获取知识，培养能力。因此，我们结合要研究的问题，应用生动形象的导语、恰如其分的富有感染力的语言描绘，把学生引入到与教学内容相关的特定情景，激起学生的学习情趣，并凭借情景，把知识的教学、能力的培养与情感意志的陶冶溶成一个整体，做到认知活动与能力培养的有机结合。

　　三、材料辅助，培养想象能力

　　小学生的思维是以具体形象思维为主，并逐步向抽象思维过度。我们运用材料辅助教学，能加快学生形象思维向抽象思维的过度。这里的材料辅助指的的多媒体辅助教学和实验探究材料的巧妙运用，由于教学条件的改善，现在每堂科学课都能运用多媒体课件(PPT和视频等)来辅助教学，生动、形象的直观材料帮助学生插上想象的翅膀……

　　在执教《小苏打和白醋的变化》一课时，为了解决二氧化碳比空气重的特点的难题(书本上介绍的实验成功率很低)，我制作了一个教具：在矿泉水瓶盖上钻个洞，用一根橡胶管把里面小苏打和白醋反应产生的气体导出，深入到有点燃蜡烛火焰的烧杯中，会看到蜡烛火焰慢慢的熄灭了，然后引导学生想象：为什么火焰会慢慢熄灭?如果这种气体比空气轻的话会发生这种现象吗?通过想象、分析，让学生理解了产生的二氧化碳气体比空气重。