具体形象思维主要特点的科学研究分析

时间：2020-05-19 16:14:26 邱妹0由分享

思维是人类所具有的高级认识活动。按照信息论的观点，思维是对新输入信息与脑内储存知识经验进行一系列复杂的心智操作过程。下面就是小编给大家带来的具体形象思维的主要特点，希望大家喜欢!

具体形象思维的主要特点是什么

具体形象思维是运用事物的具体形象、表象以及对表象的联想所进行的思维。具体形象思维的主要特点有具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性。

用实例分析幼儿的具体形象思维有哪些特点

在幼儿早期思维发展过程中，主要是以直觉行为思维为主，在幼儿中期思维发展过程中，主要是以具体形象思维为主。

在幼儿末期思维发展过程中，主要呈现出抽象逻辑思维的萌芽，是属于抽象思维发育的前端形式。通过现在心理学的研究表明，对幼儿思维发展特点的研究有了新的突破。其特点的概括主要有以下方面的内容，譬如信息加工理论，先天模块论，理论论等。当然这些探讨还处于研究的早期阶段。

促进具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

苏霍姆林斯基说过：“抽象概念在少年期的迅速形成，不仅是智力发展的重要前提，而且是解剖生理发展的重要前提(由此而使脑的思维能力得以增强)。如果不借助抽象概念的形成来发展少年的头脑，他就会好像在智力发展上停滞了：他不能理解理论概括的现实依据，他的语言表达不清，想像贫乏，他的双手不会做出复杂的、精细的劳动动作。我终于明白了：如果一个人在童年时期还能够胜任脑力劳动并且从中感到乐趣，而到了少年时期，学习对他来说却变成了痛苦的负担，那么这正是由于没有借助抽象思维来发展他的头脑所造成的可悲后果。儿童的智力才能到了少年期好像在慢慢地黯淡下来和趋向迟钝，这是令人十分担忧的。”

美国著名教育家贝斯特指出：“经过训练的智慧是力量的源泉。”

小学生初步逻辑思维能力并不完全随着知识和年龄的增长而自然增长，它是通过教师有目的，有意识经过长期的培养和训练而形成的(小学三四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的重要时期)。

1.注重实际操作，引导学生思维逐步抽象化

由于中年级学生的思维正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们的抽象思维过程仍然需要具体形象的支持。因此，“通过操作、观察，引导学生进行比较、分析、综合，在感性材料的基础上，加以抽象概括，进行简单的判断、推理”，逐步实现从具体形象向抽象逻辑思维的过渡。在组织操作中，要特别注意引导学生思考：操作前想一想应该怎样操作，操作中想一想这样操作对不对，操作后想一想操作的结果说明了什么问题，把操作、思维、语言表达结合起来，帮助学生形成清晰的表象，而后进一步抽象概括，促进学生由动作形象思维过渡到抽象逻辑思维。这样既能使学生较好地理解所学的概念和法则，又培养发展了学生的抽象思维能力。还需要注意是的，重视操作直观并不意味要处处从操作、直观开始。

学生获取知识的途径有两条：一是从具体到抽象，这是一定要从操作入手的，如：分数的初步认识，就要通过大量直观操作，帮助学生形成分数的正确表象，否则“初步认识”无法完成;另一条是从已知到未知，这就需要引导学生在已学知识的基础上进行类推，如学过除数是一位数的除法，以此为基础就可以类推除数是两、三位数的除法，而无须操作直观。这就是说，操作直观虽是一种重要的手段，但也要运用得适时适度适量。教学中要处理好这两种认识途径之间关系，使之相得益彰。

在“圆柱认识”时，先出示(课件)喝水杯、茶叶桶、通风管等外形是圆柱形的实物让学生观察，通过视觉感官建立圆柱的表象，接着让学生举出日常生活中外形是圆柱的物体，使学生利用视觉感官的表象，联想以往所见过的圆柱的表象。这样学生通过看一看、想一想、说一说的活动，在头脑中建立起比较丰富的圆柱体的表象，为完成具体到抽象的过渡搭桥铺路。

2.注重学生获取知识的思维过程。

义教教材重视知识发生发展过程，通过例题分析思路，不仅给出是什么，还告诉为什么，不仅提出要求怎样做，还指导学生怎样想。有意识地渗透数学思维方法，培养学生的思维能力。例如：乘数是两位数的笔算乘法，通过教学不仅要求学生掌握乘数是两位数的乘法法则，而且要紧扣教材中的两个“想一想”(①怎样列算式?你能把13乘24变成已学的计算吗?②怎样把上面的计算写成一竖式?)使学生理解为什么用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的末位要和乘数的十位对齐，为什么要把两部分积相加的道理。这样，学生不仅在理解算理的基础上掌握了法则，还提高了比较、分析、综合、类推的能力。

其次，要注重概念和法则运用的说理。概念和法则的运用，是一个演绎推理的过程。让学生联系实际说出每道题是怎样想的，不仅可以进一步加深对概念和法则的理解，而且有助于发展学生思维的自觉性，培养初步的推理的能力。如学校买了4个排球，每个23元，一共用多少元?编者在题前加上“先说出下面各题的数量关系，再解答”，意在让学生先说大前提(单位×数量=总价)，再说小前提(本题已知单价为23，数量为4，求总价)，最后说结论(所以列式23×4)，体现出一个完整的演绎推理过程。

三是要注重数量关系的分析。解答应用题包含有理解题意、分析题里的数量关系、确定解答步骤、检验等思维过程，其中关键是正确地分析数量关系。分析数量关系的过程，也就是探求解题思路的过程，也是一个初步的训练和运用分析、推理的过程。在两步应用题的教学中，不能满足于能说出先算什么、后算什么，还要进一步，引导学生的思维展开，说出先算什么的道理，说出推导的全过程，在熟练掌握之后再简缩为“先求什么，再求什么”;在推理的思路上可以先综合(从条件入手)、后分析(从问题入手);在教法上可以先通过提问引导说，而后放手让学生独立地口述推理过程，逐步培养学生有步骤、有条理、有根据地思考问题。

3.鼓励学生质疑问难。

一是鼓励学生敢于质疑问难，并千方百计激发学生质疑问难的兴趣，调动学生质疑问难的积极性。“于不疑处有疑方是进矣。”学生提出疑问，经过分析讨论，使疑问得到了解决，这时学生对这个知识就真正融会贯通了;二是引导学生学会质疑问难。对于小学生来说，开始时不易提出疑问，需要教师启发引导。例如乘数是两位数的乘法，关键是“用乘数十位上的数去乘被乘数，得数的未位和乘数的十位对齐”，为了让学生真正理解法则，可以启发学生对此质疑：为什么要这样去乘?数位不这样对行不行?课本中的“想一想”和虚线框中的内容，也都有疑可质。如是概念，可启发学生在表述方式、前提条件、关键字词、与有关概念的联系区别等方面提出问题;若是计算、应用题，可引导学生在解题依据、思路、方法等方面提出问题。

4.注意培养学生良好的思维品质。

①培养学生思维的自觉性。教学中，要注意训练学生思维时做到有理有据，前后一致。要有计划地教给学生一些思考问题的方法，使之思维方向正确、有条有理。要设计一些有思考价值的问题让学生思考，并给学生留有思考的时间，以训练学生独立思考，使其生动活泼地进行学习。要让每个学生展现自己的思维过程(如互相讨论“你是怎样想的”)，互相启发，以形成正确的思维方法或学习方法。

②培养学生思维的敏捷性。教学中，当学生“会”了之后就应该要求“快”。口算练习，是培养学生思维敏捷性的简便易行的练习形式。笔算练习，在强调正确的前提下，可适当提出速度要求。口算和应用题的解答，在学生熟练掌握方法和思路后，可引导简缩思维过程。一些计算和应用题有多种解法，可引导学生选择运用最简捷的方法。

③培养学生思维的灵活性。教学中，要启发鼓励学生考虑运用不同的思路或计算方法来解答问题。“你还想出其他的方法吗?”在列出一种解法后，启发学生想一想，“还有别的解答方法吗?”在得出第二种解法后，仍然要学生“想一想：这道题除了用一种解法检验另一种解法外，还可以怎样检验?”经常这样训练学生灵活运用知识，从不同的角度去寻求多种方法或最佳方法，有助于培养学生思维的灵活性和创造性。

5.注重语言表达训练。

就是让学生运用数学语言把话说得正确、完整、清晰、有条理、有根据。语言表达训练非一日之功，要有意识地结合教学内容进行。比如，让学生讲新旧知识的异同;让学生讲概念、法则、公式的运用过程;让学生讲解题的思路、讲计算的道理;让学生讲规律、结论的探索发现过程……逐步要求学生在准确、简练、有根据地阐述见解的过程中，运用比较、分析、综合、抽象、概括，进行判断、推理，从而受到初步的逻辑思维训练。在“圆柱认识”教学中，让学生拿出课前准备好的长方形、正方形硬纸、长方体、正方体萝卜块等，做成圆柱体，并且让他们说一说是怎么做的。接着看一看圆柱体有几个面，是怎样的面。再者想一想，圆柱有多少条高，都在那儿。然后让学生在练习本上画一个圆柱体，相互再说一说什么样的图形叫做圆柱体，接着师生归纳总结出圆柱体的特征。

形象思维的特点

(一)形象性

形象性是形象思维最基本的特点。形象思维所反映的对象是事物的形象，思维形式是意象、直感、想象等形象性的观念，其表达的工具和手段是能为感官所感知的图形、图象、图式和形象性的符号。形象思维的形象性使它具有生动性、直观性和整体性的优点。

(二)非逻辑性

形象思维不像抽象(逻辑)思维那样，对信息的加工一步一步、首尾相接地、线性地进行，而是可以调用许多形象性材料，一下子合在一起形成新的形象，或由一个形象跳跃到另一个形象。它对信息的加工过程不是系列加工，而是平行加工，是面性的或立体性的。它可以使思维主体迅速从整体上把形象思维握住问题。形象思维是或然性或似真性的思维，思维的结果有待于逻辑的证明或实践的检验。

(三)粗略性

形象思维对问题的反映是粗线条的反映，对问题的把握是大体上的把握，对问题的分析是定性的或半定量的。所以，形象思维通常用于问题的定性分析。抽象思维可以给出精确的数量关系，所以，在实际的思维活动中，往往需要将抽象思维与形象思维巧妙结合，协同使用。

(四)想象性

想象是思维主体运用已有的形象形成新形象的过程。形象思维并不满足于对已有形象的再现，它更致力于追求对已有形象的加工，而获得新形象产品的输出。所以，形象性使形象思维具有创造性的优点。这也说明了一个道理;富有创造力的人通常都具有极强的想象力。

幼儿具体形象思维的特点

具体性:幼儿的思维内容是具体的。他们能够掌握代表实际东西的概念，不易掌握抽象概念。比如“家具”这个词比“桌子”、“椅子”等词抽象，幼儿比较难掌握。在生活中，抽象的语言也常常使幼儿难以理解。比如老师说:“喝完水的小朋友把碗放到柜子里。”初入园的幼儿全部没有反应。老师说:“李红，把碗放到柜子里去吧!”李红才懂得了老师的意思。在这里“喝完水的小朋友”是个泛指的词，没有具体指出哪个小朋友，而每个孩子的名字才是具体的。

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物在头脑中的形象来思维。幼儿的头脑中充满着颜色、形状、声音等生动的形象。比如，兔子总是“小白兔”、猪总是“大肥猪”，奶奶总是白头发的，儿子总是小孩。又如，一个幼儿能够正确回答“这里有六个苹果，我们两个人分，两个人要一样多，那么每个人应该得几个苹果呢?”，但是不会回答:“3+3等于几?”的问题，家长感到奇怪，前者属于除法题，后者是加法。为什么幼儿能回答前者而不能回答后者呢?原来，幼儿并不是通过算术公式来解答问题的。他所以能够正确解答第一个问题，是因为这个问题在他头脑中形成了直观的形象，而后一题只是抽象的数概念。

幼儿的具体形象思维还有一系列派生的特点。如:

1.经验性幼儿的思维是根据自己的生活经验来进行的。比如，一个3岁的孩子给埋在土里的小鸡浇水的行动。幼儿会拒绝“假设情景”下的推理。

2.拟人性幼儿往往把动物或一些物体当作人。他们把自己的行动经验和思维感情加到小动物或小玩具身上，和它们交谈。幼儿常常问“冬天来了，春天去哪里了?”“月亮飞的高，还是星星飞的高?”也正是为此，幼儿特别喜欢童话故事。

3.表面性幼儿思维只是根据接触到的表面现象进行。因此，幼儿的思维往往只是反映根据事物的表面联系，而不是反映事物的本质联系。比如，幼儿听妈妈说:“看那个女孩子长得多甜!”他问:“妈妈你舔过她吗?”。还有幼儿难以理解“反话”。

4.片面性由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。幼儿喜欢问“谁是好人?”“谁是坏人?”思维的片面性在守恒实验中表现尤为明显。

5.固定性思维的具体性使幼儿缺乏灵活性。幼儿比较难掌握相对性概念，比如幼儿很难回答“小华比小贝高，小东比小贝矮，谁最高?谁最矮?”的问题。在日常生活中，幼儿常常“认死理”，比如两个小朋友在抢一个玩具，成人拿出一个同样的玩具，让他们各玩一个，幼儿往往一时转不过来，谁都要原来那一个。

6.近视性思维的具体性还表现在幼儿只能考虑到事物眼前的关系，而不会更好地思考事物的后果，例如一个男孩摔破了头，被缝了针后认为自己“更象汽车了”!

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