什么是课程领导力

　　领导力对企业有什么影响?什么是课程领导力?看完学习啦小编整理的什么是课程领导力后你就会明白了!文章分享给大家，欢迎阅读，仅供参考哦!

　　什么是课程领导力

　　专家观点

　　应用心理学专家季锴源教授认为：“政治领袖、组织的领导者、管理者、营销人士都应该成为优秀的领导力心理学专家。”季锴源教授引入芬兰CESIM领导力版权课程《魔方影响力》，组织研究并开发了中国的领导力心理学课程。

　　儒学领导力创始人钱锦国老师认为，儒学领导力学说，并将所学用于工作实践，从中探寻符合人性规律的、普适性的领导力发展之道和实现永续经营的根本路径。

　　第一部分：从管理者向领导者转型

　　知识型、服务型企业中，知识型员工的比例增大，管理的制度化强制性的执行方式遇到越来越多的挑战，亟待更新管理者的心智模式和创新理念，即要求管理者向卓越的领导者转型。

　　第二部分：领导者与影响力。领导力大师：

　　领导力的本质就是影响力。影响力的ABC理论：态度、行为、认知。领导力心理学权利的影响力和非权力的影响力。1、权力的影响力：信息权、关照权、法定权、奖赏权、关联权、强制权;2、非权力的影响力：互惠、一致、认同、喜好、专家、短缺。

　　第三部分：心理学影响力。

　　由管理心理学、社会心理学、影响力心理学等心理学的原理、方法、心智而导致影响能力、领导能力、说服能力的本质提升，改变管理者在领导方面固有的心智模式。例如：触发特征、对比效应、门槛效应、需求原理、心智模式、认知协调等。

　　第四部分：非权力影响力。

　　互惠原理：人们很轻易地就会答应一个在没有负债心理时一定会拒绝的请求。即使是一些平时颇具影响力的因素，与它一比也会相形见绌的; 一致原理承诺和一致的效应，是达到自我影响和影响他人的有效手段，我们依赖承诺的抑制标准来工作和生活，来作为主要的价值评判体系。

　　认同原理：我们进行是非判断的标准之一就是看别人是怎么想的，尤其是当我们要决定什么是正确的行为的时候，我们周围的人的做法对我们决定自己应该怎么行动都有很重要的指导意义。

　　权威原理：当人们面对比自己拥有更多信息、更多权利或者决定着奖惩情况的权威人物时，人们更多的会按照权威人物的意志做出决定。喜好原理：人们总是比较愿意答应自己认识和喜爱的人提出的要求。短缺原理：当一样东西很稀少或正在变得很稀少时，人们会认为它的价值很高或正在变得更高。

　　什么是领导力?

　　领导力(Leadership)指的是一种影响

　　他人以实现组织目标的素质。

　　领导力是一门艺术，需要不断地研磨，不断地领悟，不断地修炼。

　　领导力对企业有什么影响?

　　经济学家近期的全球调研显示，超过六成的企业高管认为，领导力发展与人才管理是影响组织成功最关键的人才问题;超过半数的高管预计，在未来3-5年会致力于解决高层管理者短缺问题;逾70%提到，其下一个首要目标是对核心人才尤其是年轻领导者和高潜力员工的培养。但同时，他们对是否拥有能够培养出优秀领导者的信心不足，超过55%的高管称，在不久的将来，领导人才匮乏问题会阻碍公司业绩增长。

　　园长的课程领导力

　　一、什么是园长课程领导力

　　于渊莘：北京市朝阳区劲松第一幼儿园园长。

　　曾获“第三届全国优秀校长”称号，著有《主题活动和角色游戏相融合的探索与实践》一书，并参与《对话：幼儿园管理》编著，发表《在沟通和尊重中办好幼儿园》等文章。

　　1、课程的内涵是随着时代的变化而变化的

　　随着社会的不断发展，从学科教学到活动课程，再到尊重儿童学习特点的游戏中学习的综合教育，人们对幼儿园课程的理解和认识也在发生着变化。

　　20世纪20～40年代

　　课程非但是人类生活的经验，尤其是有

　　价值经验的造品。

　　------张雪门

　　幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚

　　生在幼稚园一切之活动也。

　　------张宗麟

　　20世纪50～70年代

　　我国幼儿园课程进行了第二次改革。

　　受前苏联的影响， 幼儿园课程即幼儿园所设科目，如体育、语言、常识、计算、音乐、美术等六科，这些科目及其进程安排构成了幼儿园课程的总体，多采用上课形式。强调系统知识的价值，重视教法的研究，教材，系统的导致重教轻学，重教轻学，重教学 轻游戏 重 教育轻德育。

　　20世纪80年代后

　　我国幼儿园课程开始了第三次改革。

　　1988年

　　幼儿园课程是“反映幼儿园某一门科目的客观规律的整体教育结构，或反映幼儿园整体教育客观规律的总体结构”。

　　------赵寄石

　　20世纪80年代后

　　1991 幼儿园课程是指“幼儿园整体教育或某一科目教学的教学内容、教学过程及时间安排等”。卢乐山

　　幼儿园课程是“幼儿在幼儿园教育环境中进行的,旨在促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。” -----冯晓霞

　　1997年 n 幼儿园课程是“实现幼儿园教育目的的手段;是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心和谐发展的各种活动的总和”。

　　------李季湄

　　2001 n 幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”

　　------虞永平

　　动态性，整体性、结构性、课程的内涵随着社会的发展进步也在不断地丰富。 n 课程概念更加重视对幼儿成长需求的关注，以及对特定的本土社会文化的关注。

　　二)什么是园长课程领导力

　　建立在对国家有关幼教政策的理解基础上，根据对幼儿园课程内涵的把握，同时以本园幼儿的身心发展特点和教师的成长需要为出发点，园长对园本课程建设的领导能力。包括课程决策能力、课程组织能力、资源整合能力、文化转化能力和课程评价能力。

　　二、为什么需要园长课程领导力

　　一)这是幼儿教育政策导向和《纲要》精神的要求决定的

　　1996年的《幼儿园工作规程》指出，幼儿园教育要“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”。 “幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程”。

　　《幼儿园工作规程》指出，教育活动的内容根据教育目的，幼儿的实际水平和兴趣，以循序渐进为原则，有计划地选择和组织。

　　组织活动应根据不同的教育内容，充分利用周围环境的有利条件，积极发挥幼儿感官作用，灵活地运用集体或个别活动的形式，为幼儿提供充分活动的机会，注重活动的过程，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。

　　《幼儿园工作规程》颁布，改变了原有的整齐划一的分科教学模式。

　　2001年《幼儿教育指导纲要》的颁布进一步推进了幼儿园课程改革的发展。

　　《纲要》指出：要通过多种形式的学习和培训，认真组织各级教育行政部门负责幼儿教育工作的行政人员、教研人员、幼儿园园长和教师学习和理解《纲要》，以有效地依据《纲要》的指导思想和基本要求，根据儿童发展的实际需要，制订教育计划和组织教育活动，进一步更新教育观念，提高教育技能。

　　《纲要》指出：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。教师要根据本《纲要》，从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”

　　作为园长要紧紧围绕《纲要》对课程组织与实施的要求，引领全园教师结合本园的实际开展幼儿园课程的改革和建设。

　　课程建设中园长的领导职能：

　　引领、推动、支持、整合、协调

　　1998年《北京市幼儿园教育指导纲要》实验园，开展了“以游戏为基本活动”的幼儿主体性发展的研究。 2004年成为贯彻《幼儿园教育指导纲要》北京市试点园，开展了“充分利用同伴群体教育资源为幼儿提供主动发展的机会 ”的研究。

　　2001年以来,引领幼儿园开始了角色游戏与主题活动游戏课程的研究。

　　2004年成为贯彻《幼儿园教育指导纲要》北京市试点园，开展了“充分利用同伴群体教育资源为幼儿提供主动发展的机会 ”的研究。(二)这是幼儿发展需要决定的，《纲要》指出“要为所有在园幼儿的健康成长服务，要为每一个儿童，包括有特殊需要的儿童提供积极的支持和帮助。教育活动目标要以《幼儿园工作规程》和本《纲要》所提出的各领域目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来确定。”

　　结合本园幼儿的发展水平和需要，根据每一个儿童的个性特点、学习特点去规划有园本特色的课程内容。

　　在这个过程中，需要园长发挥课程领导力的作用，引领团队关注幼儿的发展特点，建设符合本园幼儿成长需求的课程。

　　(三)这是由现阶段幼儿园教师队伍的特殊性决定的

　　1、社会需求与幼儿教师现状

　　需求：

　　优质幼儿教育----优质幼儿教师队伍

　　满足入园需求----幼儿教师短缺

　　教师学历：以中专生、大专生为主体 n　　教师年龄结构：青年教师为主体，独生子女教师越来越多

　　2、 幼儿教师职业特点：保教结合

　　教师的合作性、自主性、探究性在课程建设中显得尤为重要。

　　将课程建设作为工作的发力点，带动教师队伍的成长和发展。有助于引领教师以幼儿发展为出发点，不断提高自身的课程实践和研究能力，在课程建设中做会学习、会反思、会观察、会研究、会实践的教师。

　　四)这是由幼儿园课程的活动性和社会性的特征决定的

　　幼儿园课程是随着幼儿不同年龄阶段、不同发展水平，随着社会发展的不同历史时期和阶段的背景不断变化的。受不同地域、不同家长群体、不同教师特点的影响

　　五)这是由幼儿园的文化建设需要和幼儿园的可持续发展需要决定的

　　现代社会方方面面都面临可持续发展的重要挑战，幼儿园的课程建设也不例外。幼儿园的课程建设一定是根植于幼儿园业已形成的园所文化，这样的课程建设才有根基。幼儿园的园所文化为幼儿园课程建设提供了丰富的资源

　　幼儿园的园所文化为幼儿园课程建设提供了丰富的资源

　　我园建园于1981年，已有29年的建园历史，29年来，老师们彼此尊重，相互包容，幼儿园就像一个大家庭，合作和谐文化为幼儿园开展以社会性发展为主线的幼儿园角色性主题游戏课程奠定了坚实的基础。幼儿园课程改革和建设能够使原有的园所文化得以更好的传承和发展，现有的课程建设的实践能够不断丰富幼儿园的文化。

　　大家文化------乐群文化

　　幼儿园园长必须具备这种文化转化能力，即以课程建设为着力点推动幼儿园文化建设的能力，以此推动幼儿园的可持续发展。 园长课程领导力是现代幼儿园教育中园长领导力的核心

　　是现时代社会发展对幼儿教育的现实要求和期待。

　　领导力提升不可不知的捷径

　　如何提升领导力?怎样提升领导力?关于领导力提升的方法，可谓众说纷纭，意见不一。下面，小编为您介绍领导力提升不可不知的一条捷径——真人CS游戏，让您轻松掌握团队领导力提升方法，促进自身领导力提升。

　　真人CS游戏是从国外引进的一项团队娱乐竞技活动。如今，这项活动也已经在国内如火如荼地流行起来。在这项游戏活动中，团队领导力是一个很重要的概念，因为每场游戏都是由团队进行PK和对抗，这种游戏考验的不仅仅是个人的有勇有谋，更重要的是，考验团队的力量和团队领导者的谋略。

　　在真人CS游戏中，每个小组的队长就是这个小组的领导者。作为一名领导者，便要担负起领导责任，充分运用自己的领导能力，制定和部署整个团队的作战方略，对下属部署详细的作战计划。此时，用运筹帷幄来形容各队的队长，实在是一点都不为过。这样，通过不断地类似军事演练的方法，能让玩家的团队领导力得到迅速提升，也便于玩家在失败中总结教训，在下一轮战役中及时改进自己的方法和策略，从而在实践过程中迅速地提升自己的团队领导力。

　　同时，在真人CS游戏中，玩家之间少了职场上的压力以及利益的勾心斗角，对于每次战略战术的安排，都能站在最利于团队胜利的角度出发，给出合理的意见和建议。这样的氛围，能使非队长的玩家也能得到快速的锻炼，能从旁观者清的角度中，迅速归纳和总结别人的经验，收获属于自己的领导力提升的方法。并且，队长可以轮流当，等到下一次你当队长的时候，你就可以好好实践一下自己的团队领导力了。

　　这样综合看来，实在是没有比真人CS游戏更适合提升团队领导力的方法了。试想，在职场上，你能这样轻而易举地拥有领导一个团队的机会吗?你能这样无压力地实践自己的领导能力吗?你能这样快速地提升自己的团队领导力吗?当然不能，职场如战场，竞争压力可想而知，当你的团队领导力还没有强到一定的地步，最好的练兵场还是真人CS游戏战场。因为在职场上因缺乏领导力而犯下一个错误，失去的肯定不会只是一个当领导者的机会。

　　你还在为如何提升领导力、怎样提升领导力而发愁吗?其实，领导力提升的捷径当然还是真人CS游戏。看了小编的介绍，相信你不会再为这些问题而苦恼了。挑一个空闲的时间，带上同学和朋友，一起去真人CS游戏战场PK一番，你会发现，经过几场战斗，团队领导力提升真的就那么简单!