《荷花》听课随笔3篇

　　《荷花》听课随笔1

　　《荷花》是一篇优美的文章-----文美、境美、情美。这么好的美文最适合朗读。因此，这个课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情朗读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱。本文的教学设计从美入手，以读解文，以情带读，通过开放的教学设计，精美的多媒体课件，把学生带入课文描述的情境，让学生在与文本对话、思维碰撞、情感交流中获得个人的独特感受。

　　一、 感官引入，激活美感

　　一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓“万事开头难”也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头，等于成功的一半。”为此，我设计了这样的导语：同学们，你们喜欢《荷花》吗?想不想跟老师一起去看看美丽的荷花?课件播放了大量精美的荷花图片，配上美妙的音乐，让学生从视觉、听觉上直观地感受荷花之美，以便激活学生的美感。接着，我又让学生谈感受，引出课题。然后通过视频情景朗读给学生留下深刻印象，这一来，学生有了兴致，在我的引导下饶有兴趣地去朗读课文，自己先去感受课文的优美，此时学生对课文内容有了初步了解，在不知不觉中感受到课文对荷花的描写方法。由直观形象的荷花图片到优美的文字描述，美感已从学生心中悄然升起，这样导入新课，学生的听觉、思维、想象，“多频道”运作，调动了学生情绪，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。

　　二、美读课文，领悟语感

　　叶圣陶先生一向重视语文课中的美读。他指出：所谓美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的“以意逆志”，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉……美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者心灵相通了，无论兴味方面或受用方面都有莫大的收获。荷花这篇课文运用美读法教学，非常适合。在学生整体感知的基础上，请同学们充分的交流你认为哪一小节写的最美。在学生交流的基础上通过抓重点词句和指导朗读来发现美。如：描写荷叶的经典之句“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，在朗读中学生抓住“挨挨挤挤”读出了荷叶生机勃勃的景象。而描写白荷花的句子，是通过三种不同形态的荷花图片的展示，让学生运用不同形式的朗读来感悟荷花的婀娜多姿以及与荷叶相衬相映的美感，这样学生知道作者不仅在赞美荷花，更是在赞美大自然的神奇伟大。通过这一环节的教学，学生基本都能熟读成诵，感悟优美的语言。在教学第四小节时，我主要运用美读让学生发现美。在教学时，我充分调动学生的视觉、听觉，通过富有动感的画面和优美的音乐，从示范朗读到自己朗读再到朗读的比赛，让学生有身临其境之感，从而发现美，增强语感。

　　三、多元解读，积淀语感

　　在教学“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时做出多元解读。如让大家想一想“冒”在句子中的含义，通过课件展示：白荷花从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来。再体会一下，怎样长出来才可以叫做“冒”出来。通过各种的朗读，悟一悟，来体会作者的用词准确。.紧接着又抓住“冒”字让学生想象白荷花冒出来想要干什么?为了诱发学生的想象力，我展示动人的画面,让学生大胆想象荷花的美, 活跃思维,发展智力。千姿百态的荷花，一朵有一朵的姿势，看看这朵很美，看看那朵也很美……用句式：“有的( ) ，仿佛( );有的( ) ，似乎( );有的( )，好像 ( )。”引导学生充分交流说话。学生各抒己见说出：“有的微微摇摆，仿佛在跳舞;有的弯下腰，好像在鞠躬;有的点点头，似乎在轻声细语。”“有的侧着头，好像在深思;有的紧紧地靠在一起，似乎在说悄悄话;有的昂首挺胸，仿佛在展示自己美丽的身姿。这样的教学设计，既锻炼学生想象力，又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。学习“想到变成荷花”部分，重点引导创新想象不同动物对荷花的不同语言。整个教学过程运用多媒体手段，创造良好的教学情境，做到“图文结合”、“情境学文”， “体会情境”、“升华情感”。

　　教学也是一门遗憾的艺术，在教学中让我也认识到了一些自己的不足，我反思了本节课的教学，得到了几点启发：

　　其一，对语言文字的体悟不够，训练不到位，或者说对有些重点字词的理解，把握不准。比如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”备课时我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体好在哪里似乎很难用语言来表达。虽然小结时，我点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。但从学生的表情来看，很多学生还是似懂非懂。

　　其二，语文教学的“预设”是必须的，但要有弹性和留白;“生成”则更为重要，它是语文课程的活力所在。教师应该接纳和珍视教学中的“意外”，并从学生的兴趣爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽语文课程的内涵和外延。这样教学就不会局限在“认知维度”一隅了。在课堂教学中，把“教学意外”建构生成为“高效的教学环节”，语文教学就会出现“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。

　　最后，我的教学语言还不够精炼。课堂教学中，教师的点拨语、评价语等语言设计，必须好好斟酌，应该更有针对性。

　　我想，只有认真思考，努力发现课堂教学中的不足，并加以改进，这样才能不断进步。

　　《荷花》听课随笔2

　　阳光明媚、春暖花开，早春的空气沁人心脾。三月十二日这一天，迎来了周林学校第二学年度的第一次观课议课。此次为我们授课是教学经验丰富的杨远霞老师，课题《荷花》;虽已去几日，可杨老师身临其境的课堂至今让人念念不忘，要说感受，可能无法用言语表达，就让它结合本人的肤浅认识化作浅显的文字跃然纸上吧!

　　《荷花》是一篇精读课文，描写了公园一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中的一种感受。要想真正体会荷花带来的美，必先融入作者的文章里。一开始让学生观看荷花的视频为课文题目做了铺垫。让学生真正的感受荷花带给自己美的感受，视频结束了，可是孩子们还没有反映过来，依然沉浸在那美丽的画面中。这样一来这节课就活了，有了生机，学生想学，老师想教。而且从最终的授课结果来看，学生学到了应该学到的东西，老师传授了应该传授的知识。

　　三(4)班的孩子在杨老师的带领之下，把《荷花》解读得如此的透彻。杨老师在本节课上收放自如，让学生自然轻松地看到荷花的美，正如自己也走进课文里。而且杨老师很注重详略。在学生感悟文中作者变成荷花这一环节当中，让孩子通过朗读来体会，老师适时渲染情感，给文章定了确切的感情基调，让学生自然而然的就走进了叶圣陶先生的内心世界，老师重点抓住荷花静态、动态的描写，以读促学，以读促解，让学生正真去体会一副“活的画”。说到指导学生阅读，这是最值得我学习的地方，我们班的孩子怎么也读不好。而杨老师老师在第四自然段里的引导，学生不仅自己陶醉在优美的文中，听者也被深深的吸引了。

　　总之，杨远霞老师的《荷花》这一堂精彩的课堂让我受益匪浅，为之鼓舞，也希望我能够通过她的教学经验能带动我在教学道路上不断进步。最然我无法用语言来表达对杨老师这一堂课的感受，但希望以上肤浅的字里行间至少能表达我此时此刻的悸动和鼓舞。更希望我能在以后的教学中不断的充实和提高自己，为三尺讲台奉献出自己的余热，真正为教育树立典范。

　　《荷花》听课随笔3

　　上课文《荷花》我用了三课时，第一课时读通课文，解决生字词后，我们只学了第一段，了解“我”观荷花的时间和地点，然后我让孩子们在练习本上抄词语。第二课时赏析课文的2、3两段，然后完成课堂作业本的部分作业。第三课时赏析课文4、5两段，完成课堂作业本剩下的作业。这样上下来，所有作业都是课堂上完成的(个别速度慢的孩子除外)，时间竟也比较宽裕，课堂作业本正确率也很高，让我比较满意。我就喜欢这样从容一点上，像上学期后期那样急匆匆地，自己总是不能适应。

　　《荷花》这篇课文描写很优美，是比较理想的习作范文，因此我在教学时也把重点放在好词佳句的赏析上，不但要让孩子们知道这篇课文美在哪里，还要让孩子们知道作者为什么要这样写，这样写好在哪里。赏析的重点当然是放在2、3、4段。

　　第2段教学时，我先问孩子们这一段在在描写荷花美时主要是抓住哪几样来写的?这个问题简单，孩子们马上就能答出来，分别是：荷叶、荷花和花骨朵。然后我们分别从这三方面来具体赏析。先是描写荷叶的那句，孩子们自读后，我问：“你觉得这句话哪几个地方写的特别好?好在哪里?也可以说自己读了后的感受。”第一个孩子说他觉得“挨挨挤挤”这个词用得特别好，因为让他感受到荷叶很多，一张一张紧紧靠在一起。第二个孩子说让他感到荷叶很茂盛的样子。我问：“说荷叶茂盛合适吗?换哪个词更好?”马上有孩子说应该用“茂密”。第三个孩子说“挨挨挤挤”这个词一般都是写人多的，这里说荷花“挨挨挤挤”是把荷花当人来写了，让人感到很热闹的样子。我马上表扬，这个孩子说得太好了，如果我没记错，他是姚宇星。后来又有好几个孩子说了自己对“挨挨挤挤”的理解和感受，可我记不大清了，就不一一记出来了。孩子们说这句写的好的地方还有“像一个个碧绿的大圆盘”，因为这个比喻比较普通，孩子们从“数量、颜色和形状”去感受，也没有出彩的地方，所以这里也不费笔墨了。这段孩子们感受比较到位的还有一个地方是赏析描写荷花的句子时，我问那个“冒”字用得好在哪里时，我觉得有几个回答得也比较精彩，一个孩子说“冒”让人觉得荷花是突然钻出来的，让人觉得他很淘气，想出来吓人。一个说用“冒”让他感到荷花池旁有一阵一阵风吹来，荷花一会儿被荷叶挡住，一会儿又露出来，像是在和我们捉迷藏。一个说“冒”让他感受到了一种动态的美，他仿佛看到了荷花的生长，突然间绽放的样子……

　　教学第三段我主要抓住“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这一句来进行的，根据课后习题：为什么说这一池荷花是“一大幅”活的画呢?让孩子们展开讨论。最后我问孩子们如果真有一位画家能画出这么一幅活的画，你想这位画家应该是谁呢?孩子们都说是大自然，看来他们对大自然的神奇也已经是了然于胸呀。

　　第四段是作者的联想，虽然说这段描写很优美，可我总觉得有点假，自己不大喜欢，所以前面几句都都以读带过了，只是让孩子们仿照最后两句练习想像说话。

　　书上的句子是：

　　蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

　　孩子们的想像仿说：

　　蜜蜂飞过来，告诉我采蜜的幸福。

　　青蛙轻轻的跳上来，告诉我花间觅食的愉悦。

　　小朋友走过来，告诉我赏花的乐趣。

　　蚂蚁爬过来，告诉我不能搬家到花上的烦恼。

　　…………

　　最后一段主要是让孩子们通过讨论感受到荷花太美了，我看的入迷了，完全沉醉其中，和荷花融为一体，所以说忘记自己是在看荷花。

　　执教这一课，感觉孩子们比较投入，发言很积极，也明显地感受到了他们对课文精彩语句赏析能力的进步。以前孩子们往往能说出这篇课文哪些句子写得很好或哪个词用得很好，但至于好在哪里，为什么这样写要好说不出个所以然。但今天在赏析时，孩子们参与发言的积极性高，而且也不乏精彩的发言，让我刮目相看。相信随着阅读的积累，他们对文本的感知与审美能力也会越来越好，我期待着……