数学课堂生活化随笔
生活中处处有数学。下面是学习啦小编精心为您整理的数学课堂生活化随笔，希望您喜欢!
数学课堂生活化随笔篇一
数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。可以说生活中处处有数学。《课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……。”数学的兴趣和学习数学的信心对学生来说是十分重要的问题，教师就应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知.亲近.现实的生活数学走进学生视野，进入数学课堂，使数学教材变的具体.生动.直观，使学生感悟，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观 世界，增强数学作用意识。为此，教师要经常引导学生提供他们所熟悉的经验，充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物组织教学，使学生能较好地感知和理解所学的内容。
一、教学内容力求生活化。
在数学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几?女生人数占全班人数的几分之几?还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。
二，教学方法教学手段尽量生活化。
从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。所提出的问题不论是实际问题还是理论问题都应紧密结合教学内容，并编拟成科学的探究程序，使学生能形成一条清晰的思路。为发掘学生的创造力，应鼓励学生大胆猜想，敢于质疑，自觉地进行求异思维训练。另外，要特别重视学法指导，使学生学会自我学习、自我发展。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，我们在在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就可以先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。
三，应用生活化。
学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。每教学一个知识点，可以编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。如教学“ 步测和目测”后，可以有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。 数学在生活中的应用是很广泛的，如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?又如教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。另外要让学生运用数学知识解决实际问题，如在统计的初步认识教学中，学生搜集了自家几个月用水的情况，通过收集，描述，分析数据(人口的多少，老人和小孩等诸多因素)的过程，得出了自家用水是否合理的判断，并做出今后用水情况的决策。既渗透了环保的教育，又使学生感受到数学知识的应用 。
数学教学与生活是密切联系的。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，教师自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的需要心理，而且也给学生留有一些瑕想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
数学课堂生活化随笔篇二
数学课标指出：让学生在生动具体的情景中学习数学;让学生在现实情景中体验和理解数学。把数学学习和生活紧密相连成为新课程改革的一大亮点。但是有些课堂为什么学生越学越没灵气和活力了呢?是因为课程设计把学生固定在“科学世界里”，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现生活意义和生命价值，难以关注学生的整个精神生活和生活需求，片面强调知识的记忆，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。创设教学情景的思维视角只集中在新授的引入环节，对于其它环节，特别是新知展开的过程关注较少。诚然，引入环节的教学情景固然重要，但是展开环节的教学情景也有其存在的价值，它对学生深入体验，建构新知起到不可替代的作用。也有些课堂过分的渲染新课的情景创设，掩盖了数学的本质，人为地编造生活情景，感觉牵强、变味。
康老师执教的《大数与凑整》这节课，无论是引入部分的问题还是探究部分的教学情景，如“神州六好”“十七大”“服装大卖场”“选购合适的连衣裙”等都是一个个生活化的情景，容易引起学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。我们生活中的大部分数都是近似数，取近似值在实际生活中与估算一样，本着知识来源于生活、服务于生活的原则，老师设计了“服装大卖场”的活动，将商品的价格用“四舍五入法”凑整到整十数进行搞促销，行得通吗?学生发现用四舍五入法凑整不合理。“假如你是精明的老板，会用哪种凑整方法呢?”利用原有的知识和新知之间引发认知冲突，激发继续学习的需要，点燃了继续探究的激情。康老师就这样不断变换生活背景，让学生经历“去尾法”“进一法”的凑整过程，在熟知的环境中灵活运用取近似值的技巧，同时明白问题的解决要结合具体的情景的道理。
我们的数学课堂，要变传统的“书本知识中学数学”为“生活中做数学”，建立以解决问题为中心的师生教学相长的互动模式。新授前的导入与学生生活紧密联系，提高学生学习数学的兴趣。一节课有良好的导入，是成功的一半。教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特殊出发，设计孩子感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展现给学生。让例题与生活紧密相连，使学生易于接受、理解。教师要充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转变以“教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。让练习与生活紧密相连，做到学以致用，编一些实际应用的题目，从生活中来，回到生活中去。
在课堂教学中，我们要着眼于学生的发展，注重学生已有的生活经验，让学生通过自己已有的经验来构建新知识，那么数学课堂将会变得更精彩并富有活力。
数学课堂生活化随笔篇三
为了培养学生的数学应用意识，在数学教学中，我真的从学生的生活经验和现有的知识背景，数学和学生生活实际上联系到接近生活的数学，使他们意识到生活，生活在生活中，对于生活，生活真的很有趣，数学真的很有趣。也激发了数学亲密的学生。
例如，当我在第六本教学书中估计时，为了给学生一个真正的理解：估计在日常生活中的实用价值，我提出了一个问题：今天，在你研究估计之后在日常生活中有用?谁能举个例子?
如果你是学校办公室的主任，为了节省在学校的钱，以确保下学期的学校工作顺利，你可以使用估计的方法估计下学期学生关于这个数学的使用多少工作。我首先调查每个班使用每个学期的数字，如果每个班使用220，那么我的学校有26班，也就是说，下学期的学生要使用约6000个数学作业。
健康2：如果我是一个团队领导，为他人建造一所房子，我可以使用估计的方法来估计一座建筑物 使用多少砖，多少水泥...可以节省一些材料。
老师：除了上面两个学生引用的例子，还有其他的例子或独特的想法?
健康3：我觉得有时候不能使用估计值，比如在医院，医生给病人当药物不能使用估计值时，必须使用准确的数据。
健康4：我认为工人主人在机器零件不能使用估计，必须使用准确的数据，否则，零件的生产有缺陷。
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听了两个学生的精彩演讲，班上的学生总是祝贺他们。
因为学生有这种意识的估计，所以根据日常生活的实际情况，引用了成千上万的例子的例子。学生可以预订世界和他们的生活世界联系起来，改变数学的状态苍白和无味，到数学课堂增加营养。学生可以在现实世界中找到生活材料，用具体，生动，图像感知的生活实例解释数学问题，并实现数学的真正价值。