小学作文评讲随笔

小学作文评讲随笔

　　小学生写了作文，当然还需要老师进行评讲。那老师如何讲评的呢?下面是学习啦小编精心为你整理小学作文评讲随笔，一起来看看。

　　小学作文评讲随笔篇1

　　在小学语文教学中，最耗时费力的莫过于作文教学，学生最怕写作文，教师最头疼的是批阅作文。那么，如何来解决这个“最头疼”与“最怕”的问题呢?在教学中，我尝试改革了作文的评改方式，取得了意想不到的教学效果，下面，就是我个人在教学中引导小学生进行作文评改的详细作法。

　　一、小学生作文评改现状分析：

　　长期以来，小学生因年龄小又是初学写作文，所以作文教学一直呈现这样的格局：教师指导——学生写作——教师批阅。在这个过程中，教师一直占据统治地位。学生写作后，交上作文便觉万事大吉，只等教师这唯一的读者与批家给自己作文打分了。学生交了作文本，修改的任务便全由教师担负。教师“批改作文如愚公移山”般辛苦，但学生拿到批改后的作文本，只是简单的“瞥一下分数”，便匆匆合上了自己的作文本，教师繁重的批改工作成了“无用功”。教师像老黄牛一样负重前行，却做着事倍功半的低效率工作。

　　新的《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”传统的作文教学模式显然不利于学生主体意识的确立，更不利于学生独立自主人格的培养，与当前大力提倡的素质教育也是背道而驰的。 “文不厌改”，这是古今中外经典作家异口同声强调的。小学生的作文更需反复修改，从修改中悟出“不应该那么写”的道理，才能不断提高写作能力。基于以上认识，有感于当前作文教学的状况，我们在教学中进行了一些思考，在作文批改这一环节作了一些探索。概括起来说，就是把作文评改的权力交给学生，通过这一形式激发学生修改作文的兴趣，通过作文评改培养他们的写作能力，从而在潜移默化中培养学生的主动求知精神和独立自主的人格。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐知者。”叶圣陶先生在论及语文教学方法时曾指出：“关键在于学生的学习由被动变为主动，务必启发学生自觉性、能动性，引导学生积极思考”，从而达到让“学生自能读书，不待教师讲，自能作文，不待教师改”的境界。

　　二、我的作文评改五步曲：

　　第一步：为了让学生更好的掌握修改作文的技能，我首先教给学生具体的修改作文的方法，在教学实践中我的实施步骤是：

　　四年级时：①教学生学会使用常见的修改符号：如调整号、删除号、替换号。 ②会修改作文中的错别字。③能指出意思表达不清楚的句子，并帮助同学修改。④能找出自己认为优美的词语、句子，在旁边标注自己认为好在那里。⑤能指出用错或使用不当的标点符号。⑥会写简单的评语。(着重写出作文中的优点，自己真实的阅读感受)

　　五年级：①能恰当规范的使用修改符号。②能把用词不准确的地方改准确。③能修改意思表达不清楚的句子。④能增添一些词句，使句子表达清楚、完整。⑤能改正用错或是使用不当的标点符号。⑥能写出比较全面的评语。(根据自己的感受，指出文章的优点和不足)

　　六年级：①能熟练使用修改符号。②能修改一些词句，使文章内容更加生动、具体。③能写出恰当的评语。(根据习作要求，给出恰当的评价)

　　第二步：教师示范批改、典型引路。每次习作我都布置学生先打好草稿，老师进行粗略浏览批阅，从学生的作文草稿中找出质量不同的作文各一篇，让学生在全班朗读，总体感知文章内容，然后让大家口头评论，看文章的内容是否真实，结构是否完整，层次是否清晰，用词造句是否恰当，文题是否相符。找出典型习作抄写在黑板上，由老师运用修改符号用红粉笔对文章作增、删、改、调的示范批改，对学生的好作文可以“鸡蛋里挑骨头”，对较差的作文则力求找出闪光点，哪怕是微不足道的一点，也给予充分的肯定，增强学生写好作文的信心，激励他们寻找新的成功。在示范批改的过程中，学生从作文实例的具体指导中明确了修改标准，掌握了一整套修改文章的统一符号和修改方法，为自己修改做好了准备。

　　第三步：分组修改、集思广益。把全班学生分成若干个六人批改小组，每组中有好、中、差三类写作水平的同学。为了增强学生批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：比如⑴改错字;⑵改错词;⑶找出错的语句;⑷找出不好的或欠缺的内容;⑸讨论写出评语草稿。批改时，修改小组成员可以轻声交谈、切磋研究、讨论修改。老师巡回指导，了解批改情况，帮助解决批改中的疑难问题，帮助有困难的小组或同学，只作提示，决不包办修改。批改后各组代表谈意见，推荐在评改中发现的优秀作品和精彩片断，在班上读给学生听，供大家欣赏品味，这样做对好的同学是个鞭策，对差的学生是个促进。每篇习作批改后，我都通过全班讨论评出最佳“批改小组”，在评比栏里授星，让学生体验成功的快乐，以示表扬。

　　第四步：自我修改，深化理解。这一环节是最难的，也是自能作文的最终实现，即变“他人改自己的”为“自己改自己的”。当大部分同学明确了修改重点，掌握了修改方法后，逐步放手自改。学生自改时要求反复吟诵，通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改。再把修改后的习作读给其他同学或家里人听，请他们提意见，再进一步修改。学生自批改后，还可以让学生谈作文修改的好处，谈自己在修改中的体会，让他们知道怎样修改，提高他们的自能作文水平。这样做，教师可以从繁重的批改中解脱出来，考虑学生作文中更重要的问题，加强指导，使学生逐步具备出口成章、下笔成文的本领。

　　第五步：总结评改作文的原则及注意事项。改革后的作文评改，彻底打破了传统的生写师改的习作模式，调整为生写自改，生生互改， 生师交流的过程，在这一过程中，学生是真正的写作和评改的主人，当然这对教师的要求也更高，它要求教师统观全局，把握重点，象指挥家一样指挥改的全过程，从浏览、分析、记录到指导修改，再到总结。但老师只起引导作用，绝不包办代替。每个环节都以学生为主体，让学生参与修改的全过程。评改方法要根据实际情况灵活掌握，或侧重自评自改或互评互改，目的只有一个，就是让学生积极参与，乐意修改。修改作文时应注意：修改符号要规范;添加的内容要清楚;字体要工整不要改变别人的文章的原意。写评语时，不要面面俱到，应针对这篇文章的具体内容写评语。写评语，语言可以幽默一些，因为文明得体的幽默能愉悦身心，激起爽朗的笑声，收到意想不到的效果。写评语，可以多一点鼓励，因为学生在学习中重要的心理特征是希望别人能发现自己的闪光点，并且得到鼓励。所以写评语要由衷的为别人的优点“喝彩”，哪怕是一个用得生动的词，一个用得形象的句子，或者用得正确的标点，也要为其叫好! 写评语，也可以用一点情感，学生之间评改作文，实际上也是内心情感的交流，尤其当对方写出真情实感时，都希望得到对方心灵的呼应。因此，学生写评语，用上真情，注意语言的感情色彩，使对方潜移默化中受到感染，动情悟理，学到如何写作的方法。在这里，学生之间心拉得更近、更近…… 学生自改，小组改，好朋友互改，写好评语交了作文本后，教师最后的批阅既看习作更看评改，对写的准确诚恳的评语同样进行鼓励，每篇作文结束，我都既给写的好的习作授星并在班级宣读，还特别关注写的好的评语，这样一些自己写不好作文的同学评语受到了老师的肯定，同样在作文课上体验到了成功的快乐。这样的作文评改方法，学生在作文本发下去后，他们急于看同伴的修改还愿意拿着作文本再次和同学交流，自己给同学写了评语发本子后还要看看自己的评语老师是怎么评价的。一篇习作从头至尾学生是真正的学习主人，学生盼望上作文课，乐此不疲 。也有利于全班学生作文整体水平的提高。收到事半功倍的教学效果。