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低年级班主任教育随笔

时间: 木兰832 分享

低年级班主任教育随笔

  做低年级的班主任确实不易,他们平时如何教育学生的呢?下面是学习啦小编精心为你整理低年级班主任教育随笔,一起来看看。

  低年级班主任教育随笔篇1

  在这十五年里,我一直担任班主任工作,也深知班主任工作的重要性,于是便将全部的心思都倾注到孩子们的身上,和孩子们结下了不解之缘。

  低年级的学生对任何事情都感到新奇,缺乏自我约束力,为保证正常的课堂教学,我了解了每个学生的性格特征、兴趣爱好,对他们不乏耐心地进行教育,逐渐改掉了孩子们独生子女的骄横、任性的毛病,养成了讲文明、讲礼貌、爱劳动、守纪律的良好行为习惯。

  班主任累!这话一点不假:每天进入班级检查各项常规,加上自己的任课和学生的各种偶发事件处理。一天差不多八个小时,战战兢兢,不敢出一点差错。幕色降临,关好门窗,拖着疲惫的脚步回家,常常是一进门就倒在沙发上,连话也不想说。

  班主任是幸福的!这话也是真的!每天早上上班时,看到孩子们进入校门,微笑着对我说:“老师早!”,心里总有莫名的感动。等他们放下书包,由我带着一起去打扫卫生包干区,把地上的落叶一片片捡干净,一起猜测着:今天我们的卫生可以拿满分了吧?我和孩子一起开心着。回到教室,我带孩子读课文,背英语单词,比赛口算,读书声充盈着教室不大的空间,我们都觉得今天的早读好有成就。

  当课间操,我和孩子一道迈着矫健的步伐来到操场时,看着领操老师满意的眼神,我们就更加精神百倍。 每个课间,因为担心四十四个活泼好动又高居四楼孩子的安全,我总是待在教室和走廊里,和他们一起踢毽子、下棋,猜谜语.当其他任课老师踏着铃声走进教室,看到安静的学生和桌上整齐的学习用品而赞扬他们时,我也和孩子一样兴奋。

  在悠扬的放学铃声里,我带着四十四个可爱的孩子排着整齐队伍走出校门,直到把他们都交到家长的手里,听着他们清脆的告别声:“泽仁老师,再见!”看到家长放心的笑容,我总轻轻地吁一口气,觉得自己对得起他们的信任。有时默默回想着,一天来我和孩子们待在一起的快乐,平静的心情有种淡淡的满足……

  当然,我也为孩子们偶尔的不听话生气,为文明班的评比扣分而懊恼,为某个孩子的不舒适焦急,甚至也有觉得委屈的时候,可更多的是付出后收获的喜悦和幸福……

  低年级班主任教育随笔篇2

  大家都知道,我们学校对于抓班级管理的重视丝毫不亚于抓学习。在学校领导和老师们的关心下,虽然没有取得值得骄傲的成就,但也是在老师和全班同学的努力下不断进步。下面我权当是班门弄斧,把我的一些做法说出来供大家讨论。

  一、抓好学生各方面习惯的培养,促进班风班貌整体发展。

  良好的班风班貌是各种习惯养成的基础,低年级则是良好习惯养成的关键期。作为担负“万丈高楼平地起”的铺路人,应该如何把握好这一关键期?我认为,以良好习惯的养成为突破口,有助于促进班风班貌的整体发展。

  学生的行为习惯表现在平时的坐姿行走是否端正,桌凳和卫生工具的摆放是否整齐等等。如有些学生由于习惯不好,四条腿的凳子总是喜欢斜成两条腿、甚至一条腿坐着、摇晃着,这样一不小心就是“咚!”的一声,人和凳子一起倒在了地上,既容易摔伤身体,又影响课堂的教学秩序,很容易出现安全事故,针对这些,作为班主任要严格训练学生的坐立行的习惯,坚决消除这些安全隐患。再如桌凳和卫生工具的摆放,我曾对着学生将一把扫帚比喻成一个人的脚,将扫帚的脚尖朝外,脚跟靠墙,一个挨着一个像小朋友排队一样站在教室的后墙角,从那以后,五六把扫帚整齐地立在墙脚,既不影响通道,也很美观;总之,这些行为习惯的养成,对于每一位学生的成长具有很大的意义。我深感一个具有良好班风班貌的班集体,一定具有凝聚力,吸引力,一定会给学生提供一个良好习惯养成的环境氛围。我就是通过抓各方面习惯的养成,使我班的班风班貌得到了整体发展,每位学生都能把班集体的荣誉与自己的行为紧密结合,都想为集体争光。因此,在各种比赛中都能取得好成绩,

  二、改变思维方法,巧妙强化对学生的思想品德教育。

  下课时,经常有小学生跑到我这儿来告状,大多是些张三打了李四一下,王五骂了刘二一句之类的小事,对这些小事应怎样处理呢?我觉得很有必要探讨一下。以前我总是有求必应,无论什么事,总要审判一下,来表明自己对学生的关心,无非是甲先说说,乙再讲讲这种模式。但这里有一个问题:甲一张嘴则自己是十足的冤枉,而乙则是十二分的无赖;乙一张嘴则自己永远都没错,错全在甲。麻烦就在这里,班主任并不清楚责任到底在谁,想弄清就要去实地调查研究。而结果常常是这样:班主任虽弄清了这件事,但却耗费了大量的时间、精力。而学生看到老师愿为自己作主,于是信心愈壮,大报告、小报告层出不穷,结果班级成了法院,老师成了院长,如此下去又哪有精力来搞其它工作呢?于是有时侯怕费时费力,就采取推诿法,来个一刀切:回去!回去!看不到我正忙着吗?或是,你先回去,等一下我去找他!但结果是学生望穿秋水,而班主任却早把它抛到了脑后。这样做的后果是学生缺乏对老师的信任感,师生之间的危机感与日俱增。如此,班主任以后又怎样去管理学生?又怎样去管理班级?之所以会出现以上结果,我认为,关键在于班主任认为自己是一班之主,始终从“我”出发,而忽视了学生的自主权,要想既处理好这些事,又不影响工作,我觉得,班主任应改变一下观点,换一种思维方法,从学生的角度考虑,把权力下放,学生自己的事自己去解决。

  1、学生管学生。为此,我就特地培养两个班长做为我的小助手,学生的小老师。我对学生是这样说的,同学之间有了矛盾,应以和为贵,如不能解决,请去找班长。对两个班长我则这样交待:鸡毛蒜皮一类的小事,要尽量公正处理,如不能处理,再来找我。那么,班长处理不了的事,我又怎么办呢?2、尽量做调解人,中间人,而不是法院院长。一次,班长送来一男一女两名学生,女生哭哭啼啼,男生怒气冲冲。看到这种情况,我第一句就问:“谁的错?”沉默片刻,女生手指男生说:“他打我。”男生立刻反击:“她骂我。”我又说了第二句话:“你们都没错,错在我?”听了此话,两人低下了头,沉默不语,我又说了最后一句话:“你们回去吧,搞清楚再来找我。”两人并没回去,过了几分钟,男生说了:“是我不好,我不该打她。”听了此话,女生也说道:“是我不好,我不该骂他。”之后是一番开导、教育,两人都高高兴兴地回去了。了了三句话就解决了一件麻烦事。

  此法,我屡试皆爽,以致到了现在,我竟然“门前冷落车马稀”了。而学生之间也异常的团结,班里友爱互助的气氛特别浓厚。

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