鱼游到纸上教学随笔
鱼游到纸上这篇课文重在通过一件事来说明鱼游到心上的道理。那怎么教学呢?来看看学习啦小编精心为你整理鱼游到纸上教学随笔，希望你有所收获。
鱼游到纸上教学随笔篇一
《鱼游到了纸上》是“九年义务教育”教材第八册第七单元的第二篇讲读课文，文章以青年人“特别”的举止为线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤劳专注，画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。课文在写法上有两个特点，一是人物描写细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画入神;二是语言平实而含义深刻。本文的重点是引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。教学的难点是理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。
在课的开始，我故意在黑板上板书课题--“27 鱼 到了纸上”，学生一片哗然:“老师，你写错了?”“老师，还有一个“游”字!”学生七嘴八舌地指出我的错误。我随即引出“鱼不是游在水里吗?鱼怎么会游到纸上?是谁让他游到了纸上?”让学生带着疑问初读课文，体会“游”字的巧妙，然后借“游”字通读课文，引出 “青年是怎样让鱼游到了纸上?”进行探究。学生学习的兴趣一下子被激发了出来，接下来的课堂气氛一直非常活跃。之后感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。透过这个问题学生就能体会聋哑青年的专注、勤奋。在学生体会到聋哑青年的美好品质后，及时对学生进行思想教育。在学会知识的同时把握课文的内涵。提高学生的人文素养。学生通过小组交流，找出聋哑青年的“特别”之处，“呆呆地”“静静地”“工笔细描”“一丝不苟”他好像和游鱼已经融为一体“似乎忘记了时间，也忘记了自己”“一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”等词句，明白了鱼为什么能游到纸上和鱼先游到心里的关系。通过抓住重点词句的朗读，在读中感悟，加深对课文的理解。很容易就把这一难点突破了。
兴趣是最好的老师，更要充分发挥学生的自主性，而不是被老师牵着走。要努力为学生创设一个自我参与，自我调节的学习环境，快乐学习，快乐生活。
鱼游到纸上教学随笔篇二
《鱼游到纸上》这篇课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。作者对这位身残志坚的青年由衷地敬佩，以聋哑青年爱鱼爱到忘我的境界为主要线索，写成了这篇内容生动、具体的文章。本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神;二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。
对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。
《鱼游到纸上》这一节的教学比较成功，分析其原因，主要有以下几点:
1、教学设计中，故意把课题错写成“鱼画到纸上”，由此产生疑问，启发学生针对课题质疑:读了课题，你想知道什么?有什么疑问?学生会纷纷提出:鱼应该在水里游，怎么会游到纸上?是谁使鱼游到纸上来的?他是怎样使鱼游到纸上来的?通过对课题的质疑，大大激发了学生学习的兴趣。而引导学生去阅读课文，激发了学生的学习兴趣，把握了全文的中心思想，调动学生的学习积极性。
2、通过鱼“游到纸上”，“游到心里”的原因的讨论，培养学生自主学习的能力和合作探究的能力。
3、站在学生的视角，思考学生学习的疑点、难点。
在此基础上从教师教学的角度，将课文中值得教又值得学的“精华”筛选出来，作为教学的“内核”部分，这些内核往往居于牵一发而动全身的关键处，它可以是一个词、一句话，也可以是一个语段、一个情感点。我抓的是题眼“鱼为什么会游到纸上?” 课堂上就将此做为教学的切入点和提高学生语文素养的着力点，引导学生潜心会文，深入研读，力求成为学生学习的创新点、发展。当然这一课特殊性，牵一发而动全身的关键点，不止一处，还可以抓“举止特别”“忘我的境界”“融为一体”，这些点，都能够引出本文的重点词句，但不管抓哪一个，目的就是提炼教材精华，使教学内容更简约。
4、抓重点词，经选训练点，在训练中得到发展。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”进行语文字训练，通过这样的训练，学生既感受到青年人的专注和忘我，又感悟到这样的词在表情达意方面的作用。不仅读出词语表面的意思，还读懂了词语背后蕴含的东西。在这样语言文字训练过程中实现了三个维度的整体推进。
5、抓重点句，挖掘生成点，在体验中受到熏陶。
青年人精湛、高超的绘画技艺引来了围观的人，人们赞叹着、议论着，可唯一没有任何反应的是他自己。我抓住“人们赞叹着、议论着”教材这一生成点，利用文中插图，播放背景音乐、创设情景，由一个小女孩惊奇的叫起来为引子，让学生在情境中体验不同人物角色，与文中主人公零距离对话，达到师、生、文本、作者的情感共鸣。
本节课孩子学习兴趣很浓，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，引导学生体会人物的情感，进行朗读方面还未很好地体现出人物的情感。还需激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力。
通过这节课自己也学到了很多，收获很多，感受也很多。语文，是一门充满遗憾的艺术。每一次的遗憾和失败，让我心情沉重，但也让我在语文的教学之路中不断地看清自己的不足，带来思考。因为只有不断自省，才能常新。
鱼游到纸上教学随笔篇三
在教学《鱼游到了纸上》我是这样导入的:“同学们，今天我们学习第27课。”
板书:鱼画到了纸上。我有意将课题中“游”写成“画”，有几个孩子悄声说“老师好象写错了。”几个男孩子尤其激动“老师，错了，错了，是游不是画，你写错了!”“哦?鱼能游到纸上?”我故意吃惊地反问。有几个孩子楞了一会儿，似乎觉得有理，有几个不服气:“书上是写‘游’啊!”几个孩子忍不住争论开来。我抓住时机，让孩子先认真读课文，再下结论。果然，孩子们都认真地读起课文来。由此可见课文的导入若能引起孩子思维的冲突，挑起孩子读书的欲望，再引导孩子读文，往往事半功倍。
本课我在练习设计上比较有特色：
1、第一题，要求学生在理解课文时，紧紧抓住“聋哑青年”爱鱼的特点进行深入理解。首先理解“忘我的境界”的意思，在到课文中找根据，具体感受“忘我的境界”。在找根据的过程中，达到理解课文的目的。从能力培养的角度讲，该题旨在培养学生的分析、概括与表达的能力。
2、第二题在第一题的基础上要求学生对课文进行更深入地理解，使聋哑青年的形象更加突出。首先应让学生分别理解“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”的意思，然后紧扣一个“先”字，引导学生深入理解，弄清“鱼游到了纸上”、“鱼游到了心里”之间的关系。在理解的过程中，凸现聋哑青年勤于观察、刻苦练习到了忘我境界的形象，使学生理解分析能力得到锻炼。
3、第三题，重在语言的积累。在朗读与抄写中，体会抓住特点描写的方法。
自主性练习：
一、读句子，回答问题
说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界。
1、“忘我的境界”的意思是__________________________。
2、青年爱鱼到了忘我的境界，具体表现在哪些地方?先认真读课文，找出相关的部分。把自己的意见与同学说说，再简要地写下来。
二、读课文，自由分组研讨以下问题后选出发言人全班交流
1、“金鱼游到纸上来啦”是谁说的?为什么这样说?
2、“鱼先游到我的心里”是谁说的?是什么意思?
3、鱼“游到心里”与“游到纸上”有什么关系?
三、聋哑青年的外貌是怎样的
他看鱼、画鱼时的神情、动作又是怎样的?在课文中找出有关的语句读一读，再体会聋哑青年“爱鱼爱到了忘我的境界”，并选择其中的两三句抄写下来。
引导学生围绕课后第二题的完成情况进行评价。首先看是否正确地理解了两句话的意思，再考察对两句话之间的关系是否理解，是否能对“先”字的含义作出正确的解释。
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