关于爱心教学随笔(2)
关于爱心教学随笔篇三
童心是老师的源泉。教育者是否拥有一颗童心，对教育至关重要。这可能是在教育上取得一定成绩的重要原因。乐于保持一颗童心，善于在某种意义上把自己变成一个儿童，这不但是教师最基本的素质之一，而且是教师对学生产生真诚情感的心理基础——也正是在这个意义上，我甚至把意义视为师爱之源。虽然随着岁月的流逝，我们不可避免地会在年龄上与学生拉开距离，但我们应努力使自己与学生的思想感情保持一致，学会用儿童的眼睛去观察，用儿童的耳朵去倾听，用儿童的兴趣去探寻，用儿童的情感去热爱。
教师的童心意味着怀有儿童般的情感，教师的童心意味着拥有儿童般的兴趣，教师的童心意味着具有儿童的思维，只有儿童才能理解童心，只有学会“儿童思维”教师才能够发现学生缺点中的可爱之处，甚至智慧之处。
教师的童心意味着儿童般的纯真，童心表现为纯朴、真诚、自然、率直，而这些也应是人民教师特别是中小学教师应具备的品质。生活阅历赋予我们成熟，社会经验赋予我们陈述，文化知识赋予我们修养，人生挫折赋予我们机智，但是对真、善、美的执著追求，对假、丑、恶的毫不妥协，火热的激情，正直的情怀，永远是教育者的人格力量。面对学生，教育者只能有唯一的面孔：诚实。真诚只能用真诚唤起，正直只能以正直铸造。正因为如此，卢梭在《爱弥儿》中告戒教育者，不要在教天真无邪的孩子分辨善恶时，自己就充当了引诱的魔鬼。
爱心是教师的基本条件，素质教育首先是充满感情的教育，一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育却无从谈起，但这种情感，不是装模做样的“平易近人”，也不是教师对学生居高临下的“感情恩赐”，甚至是为了达到某中教育目的而采取的情感投资，而是朋友般平等而真诚的感情。
爱学生，就必须善于走进学生的情感世界，要走进学生的情感世界，首先必须把自己当作学生的朋友，去热爱他们的喜怒哀乐，教师对学生真挚的爱，这是我们感染学生的人格魅力。
爱心和童心，是我们教育事业永不言败的前提和保证。
教师对学生的爱，不仅仅是对自己所直接教的学生的爱，还包括所有的——外班的，其他年级的，甚至是外校的学生的爱。
关于教育中的爱心，无论怎样强调都是不过分的。但关键是如何理解这颗爱心。教育中真挚的爱，意味着对学生的成长乃至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。因为教育，不仅意味着提高人的道德水平和知识能力水平，同时意味着按文明社会与他人交往的准则规范人的行为，即通常所说的“养成教育”这种养成教育带有某种强制性。这种良好文明习惯的强制性，与我们现在反对的思想专制不是一回事。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序很难与人交往。同时，在一个集体中，一个人违纪必然妨碍其他更多人学习。这样为了尊重多数人学习的权利，有时不得不对违纪者以必要的惩罚。凡是离开了严格要求，迁就和纵容学生的“爱”绝不是我们所提倡的真爱。
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