大班美工教育随笔
大班美工教育随笔
幼儿园开设美工课，可以提高孩子的动手实践能力。那么大班美工教育随笔会写些什么呢?下面是学习啦小编精心为你整理大班美工教育随笔，希望你喜欢。
大班美工教育随笔篇一
本节课，我给幼儿范画了一只偏偏起舞的蝴蝶，从收集上来的幼儿作品中看，无法发现一只跃然纸上的蝴蝶，只能看出幼儿的绘画技巧不够娴熟、到位。无论是从造型、色彩、线条、明暗还是布局都存在多种不足：
首先，幼儿画的蝴蝶形体不够逼真，特别是翅膀和身体，左翅和右翅的比例不协调适宜。
其次，着色时明暗色调的分布和过渡不合理，只会平辅平涂，显得呆板无神。
再者，幼儿对色彩的感悟不深，色彩搭配不成功，无法画出冲击视觉色彩鲜艳的作品。
另外，对画面的布局不甚合理，比例不适中，纸大图小，或偏上偏下或偏左偏右。
还有，幼儿作品的想象力和创造力不够丰富，只会为蝴蝶添画一些花草太阳，无法创造出更生动、更有深意的作品。
看到作品存在以上不足，我给自己设计好如下方案：
一、结合日常生活，丰富幼儿创作的感性印象，发觉创作源泉，激发创作灵感。
二、指导幼儿选择自己喜欢的物品进行写生，鼓励幼儿绘画时要线条流畅，用色大胆，布局合理。
三、课堂范画时逐笔讲解作画要点，从色彩、线条、造型、布局等角度细致入微地给学生渗透，提升作画技巧。
四、在想象的基础上创作主题画，突出寓意，给自己的作品起个好名字，画龙点睛，有始有终。
五、将收集来的成功作品布置到"幼儿名画展"中，让幼儿欣赏借鉴，感知与发现色彩的魅力，取长补短，创作出富有欣赏价值的作品。
总之，我希望看到栩栩如生的蝴蝶，更希望看到幼儿们经过不懈的努力，在绘画方面，化蛹成蝶、轻舞飞扬!
大班美工教育随笔篇二
“老师，我不会画，你帮我画好吗?”每次上美术课，几个刚转到我们班上的小朋友都会拿着笔，左看右看，看到别的小朋友差不多画完了，他就会眼睛通红的发出这一信号。刚开始，我便帮他画了大概的模型，然后让他自己画，可到下课了还是和刚刚的一样，看着那求助的眼睛，于是我便帮他了。但后来我发现，每次都是这样。我想这可不行，“不会”不是问题，“不学”才是问题。
我分析了一下，现在的孩子大多数都是独生子女，在许多方面都是由家长代劳，所以遇到困难都是求助于他人，依赖性强，另一方面是或孩子在求助时我总是说“老师帮你”，“帮”字给孩子的依赖心理找到了支点。于是，我应一方面做好家园沟通工作，让家长在家里提供画画的机会，另一方面是我应该把“帮”字改为“教”字。
今天又是上美术课，有些孩子又喊：“老师，我不会画。”我说：“好;老师教你画!”我握着他的手一边画一边讲解，画到一半后让孩子自己画。并鼓励他们：“你很棒，画的很好喔。”几节课下来，他们都愿意自己动手去画了。
孩子在课堂是这样，在生活上也是如此。总以为他们还小，各方面能力差，其实这样反而增加了孩子的依赖心理，为此我们应该授以孩子“渔”非“鱼”，只有这样，孩子才能一劳永逸。
大班美工教育随笔篇三
每次美工课的时候，总会有些孩子说：“我不会。”我不行”，还有些孩子看老师快走到她(他)身边的时候马上用手或身体盖住，不让老师看，桂孝亚就是其中一个。其实，她是一个聪明、伶俐的女孩。她的语言表达能力很强，凡事喜欢为什么，并跟你讲道理，可就是一到美工活动时就犯愁，特别是在老师面前总是不敢下手，有时还放声大哭。安慰她、鼓励她效果都不佳。今天的美工课活动是用废旧报纸撕苹果，小朋友们都纷纷动手撕自己的苹果，当我来到孝亚身边时，她却愁眉苦脸的对我说：“老师，我不会。”我蹲下来问她，你哪里不明白?她摇头说：“我不会。”我分析她并非能力弱，而是缺乏自信心。我没有帮助她，只是拍拍她的肩膀说：“孝亚是个聪明的孩子，老师相信你会撕出一个最好的苹果来。”
然后我就去帮助那些真正需要帮助的孩子，只是偶尔回到她身边小声说几句“不错”“撕的真好”……的赞许话。活动结束时，经全体孩子评选，孝亚的苹果是全班撕的最好的一个苹果。我在孩子的面前表扬了她。
通过这见事情让我想到：认真仔细的观察每位孩子，使孩子体验成功的喜悦，从而相信：“我能行!我真棒!”
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