小学一年级语文《外面的世界》优秀教案设计
《外面的世界》是一个开放的课文，是一节启发学生到生活中自主识字的方法指导课。让学生感受到生活处处有语文，做识字的有心人。下面就是小编给大家带来的小学一年级语文《外面的世界》优秀教案设计，希望能帮助到大家!
小学一年级语文《外面的世界》优秀教案设计一
教学目标：
1. 学会认读14个生字，会写2个生字，课外的字会认15个(底线)。
2. 热爱生活，有了解自己生活环境的兴趣，留心周围的人和事。
3. 培养留心观察的好习惯，向认识的人或不认识的人请教。
教学重难点：
1. 识字。
2. 培养留心观察，虚心向别人请教的习惯。
课前准备：
给家长发联系信，，要求带孩子出去玩玩.看看，开启学生的好奇心，启发学生留心观察，保证学生的安全。
教学设计：
(一)导入
1. 谈话：今天，我们的学习伙伴丁丁要带着大家去外面的世界瞧瞧。
2. 揭题。
(1)。板书：外面的世界
(2)。试题
3. 出示“乘坐飞机的丁丁”图。
4. 师：不过丁丁有个要求：(读丁丁说的话)认识“告诉”.“图”三个字词。
(1)。指名读，谁认识这几个字?
(2)。带读，真了不起!跟着这位小老师读。
(二)观察画面。
1. 营造氛围：现在我们和丁丁一起乘飞机去看看外面的世界(学生闭眼，放飞机的声音)
2. 出示画面(学生睁开眼睛)。
3. 观察画面。
小组交流：你看到了什么?
4. 反馈。
5. 老师小结：外面的世界真精彩啊!
(三)学习课文。
1. 自己读一读，找出不认识的字打上“〇”让组员帮助你。
2. 指名读，纠正发音。
3. 读了这两句话，你知道了什么?
(1)“外面”是哪里?
(2)“留心看”看什么?
(3)这些东西这些字，你是怎么知道的?
(4)指导朗读。
(四)总结
1. 出示标图。
2. 老师指导：今天，我们和丁丁一起去了外面的世界，都看到了什么?
3. 今天又认识了哪些新生字?
(先让好生说，再提问稍差的，让差生有个成就感。)
(五)板书设计。
外面的世界
生字 卡片 识字 材料 精彩
小学一年级语文《外面的世界》优秀教案设计二
教学目标
1.感情、状态、观念：对生活的热爱，想了解周围生活自己对环境的兴趣，注意周围的人和事。
2.识字：﹡识读14个生字;加强复习学过的生字;要以15个为底限。
3.写字：﹡学写12个字;﹡认识笔画：卧钩;运用学过的笔顺写生字。
4.口语交际：﹡要多向陌生的人和身边熟悉的人请教。
5.学法和习惯：(1)多培养观察细心的好习惯，体会从多种渠道认字的技巧和乐趣。(2)阶段自我检查，互检。
(注：前面有﹡号的为教学重点、难点)
教学时数
3-4课时。[第一、二课时教学内容是：让学生观察"外面的世界"图(第58、59页)并讲述;讲解第60页的课文;教生字;写生字。]
教学过程
一、导入。
[为激发学生的情感，使之投入学习之中，通过复习旧知识，将前后知识联系起来，渗透学习要求，引导学生有目的地参与新知的学习。]
1.(出示插图)小朋友们，你们还记得上节课丁丁带我们去了什么地方吗?
2.外面的世界是什么样的，让我们一起把课文复习一下。(学生读课文)
投影 学生齐读 谁愿意把这段话读给大家听?
谈话激qing
国庆节放假一周，你们一定去过很多地方，能告诉大家你去过什么地方吗?
看到哪些有趣的事情啊?
(评价：同学们在玩的时候还能注意观察周围的世界，真是一群爱学习的孩子。这节课我们继续跟随丁丁到外面的世界去看看。希望同学们能继续留心观察。)
二、指导看图。
[在新课导入时，有目的地创设贴近儿童生活的情境，使学生受到熟悉的情景气氛的感染，产生快乐、兴奋的情绪状态，激发识字*，愉快地进行学习。]
录象：1.哪个地方是你最熟悉、每周五天都要去的地方啊?(邹平县第一实验小学)说说你怎么知道这是我们的学校?
2、同学们每天上学，对我们学校周围一定很熟悉。老师把学校周围的环境录下来了，下面我们一起去看看。说说你都看到了什么?能不能根据图上箭号指的方向按顺序带大家参观一下学校周围的地方。你熟悉哪个地方就介绍哪个地方，不认识的地方可不说。
3.(学生观察图，按顺序说图上的内容。)
同桌互说，指名上台说。
三、认识电视节目。
1、除了从路边建筑物上可以认字，小朋友还可以从什么地方认字?(字典、电视……)
2、老师知道大家都很喜欢看电视。看，今天都有哪些电视节目到咱们班做客来了。
(出示电视节目名称)会认的同学就大声地读出来。
3、 谁愿意当小老师教同学们读?你认识哪个教哪个。
4、你还喜欢看什么电视节目?(学生说，教师写。)
看电视也可以识字，看来只要留心，随时随地都可以识字的。
四、自我检查识字情况。
1、打开课本，读读金话筒中的生字，把自己认识的字圈出来，数数自己认识了多少字。
2、把认识的字读给你的同为听。不认识的字怎么办?好，经过请教老师和同学看看你又认识哪些字了。
3、开火车
评选列车。
五、游戏。
小小邮递员，了解认字情况。[对于刚入学的孩子来说，在课堂上注意力极易分散，课堂教学如增加一些游戏或创设一些情景，可以启发学生心智与兴趣，达到身心愉悦的状态，让学生在富有情趣的活动中不知不觉地学到知识，增长知识。]
1.导入游戏，提出要求。
每封信的背面写有一个字，请坐的最端正的同学做邮递员把信送到每个小组。小组成员为字组词、用词语说话。越多越好。
2.邮递员发信。
3.用字组词，并用这些词各说一句话。 (1)小组讨论 (2)指名上台说(台下本组成员可以补充)
六、展示课外认字情况。
[《课标》十分强调学生知识的积累，在实践中学习语文。这就要改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，让学生走出课堂，以课内促课外，激发学生识字*。]
1.除了认识书上的这些字，有些同学还通过看报纸、广告认识了很多字。现在，有谁愿意向大家汇报一下?
2.指名上台展示、认读。
七、总结。
外面的世界很精彩也很有趣，如果大家象今天这样，在外边玩的时候不忘记留心观察，遇到不认识的字请教别人，或者读拼音识字，一定还会认识更多的字，学到更多的知识。
小学一年级语文《外面的世界》优秀教案设计三
教学目标：
1、通过创设生活情境，指导学生“留心观察生活”，让学生感受到生活处处有语文，做识字的有心人。
2、培养学生与他人合作和交往的能力，从教学生识字转变成指导学生自我识字，培养学生自我学习、合作学习的能力。
设计理念：
任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。”本课设计力求切入孩子的生活经验，创设识字情景，关注学生的心理需求，让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”建构能够引发孩子喜爱和投入的识字学习方式，体现“回归生活”的课程理念。
活动准备：
[操作构想]
1、 与学校的领导取得联系，派一位电教老师跟随语文老师到学生喜闻乐见的场所进行摄像(可乐基、麦当劳、肯德基、淘气堡、本地有名的超市、学生上下学要路过的街道、学校的草地牌、墙壁牌、卫生牌、黑板报等等)。
2、 与美术老师、家长取得联系，让他们明白这次活动的目的，能够带孩子到街道等有关场所去逛逛，认识一些字;收集广告纸(学生的日常用品上的商标、广告语等)，包装纸等;协助学生剪贴自己认识的字。
3、 老师要做好从报刊、广告等上面剪下的字拼成的图形。
[设计理念]
一年级开展一项综合实践活动，光靠语文老师是远远不够的，因而要限度地发挥任课老师、家长的积极作用，以保证活动能够顺利地开展和深入，取得预期的效果。
活动过程：
一、创设情境，激趣导入。
师：同学们，丁丁和冬冬今天来到了我们的课堂，要带同学们到外面的世界去走走，你们愿意吗?(生闭眼)放汽车开动的声音，模拟坐车。
[设计理念]
对于刚入学不久的一年级学生来说，兴趣是的老师。因此，从学生喜欢的卡通车入手，更能调动学生的注意力和积极性。
二、再现情境，自主交流。
1、请同学们张开眼睛，看看丁丁和冬冬带我们到哪里了?
2、这时，课件放映在校园里、街道上所摄下来的一幕幕情景，并配有丁丁和冬冬的解说词，学生进入熟悉的生活环境，更有效地调动学生的学习兴趣。
3、让学生说说自己认识了哪些地方?带着大家去参观学校和我们惠安的街景。
4、除了在路边认字外，我们还可以从哪里认字呢?同学们请看丁丁和冬冬给我们带来的电视节目。出示同学们兴趣的动画片节目，让学生边看边说出名字和认识这些字的办法。
5、请把你从广告上学到的字展示给同学们和在座的老师看看行吗?
设计理念]
在新课导入时，有目的地创设贴近儿童生活的情境，使学生受到熟悉的情景气氛的感染，产生快乐、兴奋的情绪状态，激发识字*，愉快地进行学习。
三、展示成果，尝试成功。
1、出示金话筒里的字，进行游戏抢答，评选识字大王。
2、老师展示自己剪贴的字拼成的图形。
3、学生展示在家长和美术老师指导下从广告纸或报刊上剪贴的自己所认识的字，小组先交流讨论，再指名上台展示，并说说这样贴的目的和你认识这些字的方法。
[设计理念]
语文的综合性学习就是要使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。特别是识字的教学。由于我们生活的大环境中都包含汉字，我们无时无刻都在与汉字接触，如果在教学中能够引导学生在日常生活中自己自主的进行识字的学习，这样不但会使学生在不知不觉中增大识字量，还会使学生初步具备搜集和处理信息的能力，给语文的教学带来意想不到的收获。
四、拓展延伸，走向社会。
1、把学生剪贴的字办成一期墙报，展示在一年段的宣传板。
2、回家告诉你的长辈，这节课你学到了哪些字，说一说写一写。
3、把你在生活中所认识的字记在你的采蜜集里，并和同学们交流你的学习方法。
[设计理念]
让学生走出校园认识环境，把教材与环境结合起来，借教材上的内容让学生体会外面世界的精彩，培养学生对美好生活的向往、追求，激发努力拼搏的精神;另一方面，利用观察社区，为学生建立教材与生活的联系，拓宽识字渠道，培养学生在生活中学习语文的能力。
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