教育心得：我教天上的街市

　　学习啦：通过不同的教学模式教学，让孩子从不同的角度中学习，下面我们一起看看这篇《我教天上的街市》。

　　一、导入：

　　高晓松曾说：生活不止眼前的苟且，还有诗和远方。著名教育家孙云晓曾说，多一个爱诗的孩子，世界就多一个天使，孩子们，你们喜欢诗歌吗?

　　(说实话，自我感觉这样的导入是很有心机的，其实，最近我喜欢简单大方的导入或者直接开门见山进入正题，考虑到孩子们是在一个陌生的环境里接受一个陌生老师的讲课，我就给孩子们挖了一个坑，目的是想让孩子们活跃起来。)

　　二、展示目标：

　　让我们带着对诗歌的这份爱，一起品味一首清朗隽美的夜歌——郭沫若的《天上的街市》。通过反复的诵读这首诗歌，品味诗歌的语言，把握诗歌的主旨，掌握这首诗歌出现的两种重要的思维方法。

　　(每一次目标的展示都是一个问题，如何自然的流畅的插入目标，应该是每个授课老师比较麻烦的事情。此时，我用PPT展示了这节课的教学目标，目标如下图)

　　三、走进作者：

　　郭沫若是和鲁迅同时代的文学巨匠，有哪位同学愿意告诉我你还知道郭沫若哪些情况?(此时，有一个学生站了起来，读了课本上注释①的内容，我对那位同学能够关注课下注释的行为进行了表扬，同时也顺势引导了孩子们准确认识“棣”这个字的读音，这个字很多同学都不认识。)

　　四、整体感知：

　　1.读诗先读题，请同学们看看这首诗歌的题目，你有哪些疑问?

　　生提疑问，师点评。

　　(这个问题是对诗歌内容的一种整体把握，原来，我预设的问题大致有三个：1.有没有天上的街市?引导的时候引入想象这个概念。2.天上的街市有什么?这个问题是对诗歌二三四节内容的把握。3.郭沫若为什么写天上的街市?这个问题涉及到文章的主旨。三个问题层次分明，难度依次增大。结果学生提出问题的时候，没有提到第一个，只有后两个问题。)

　　2.请同学们带着这些疑问，一起齐读这首诗歌，看能不能找到问题的答案。

　　3.生齐读，回答问题，师点评。

　　(在这个环节中，我主要引导孩子们感知诗歌内容，掌握联想和想象两种手法，强调两种手法的异同，板演相关内容。这个环节孩子们还好，虽然不是很活跃，但是问题的答案能够说出来)

　　五、质疑探究

　　1.请同学们大声自由朗读全诗，思考这首表面上看起来浅显的诗歌，深究起来，在用词、标点、构思、内容等方面有没有疑问，如果有，先组内交流，解决不了的，我们一起解决。

　　2.生读，交流

　　(这个环节的设置有点大意了，我以为学生应该有很多问题要问的，可是，孩子们慢慢的越来越不想回答问题了，我私底下和他们交流的时候，他们有一些同学有疑问，可是不想站起来回答，也有部分打酱油的同学，不能深入文本，思考问题。所以，在质疑的环节只有三个问题)

　　学生的问题有：1.牛郎织女在古代神话传说中是悲惨的，为什么这里如此美好?

　　(这个问题学生一说出来的时候，我是有一些惊喜的，因为这个问题是非常重要的问题，涉及到了文章的主旨，结果，因为我的激动和兴奋，把预设的一个重要环节给漏掉了，我本来想通过诵读改写后的内容和原文进行相比，然后跟学生聊聊背景的故事。改写的内容如下：你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广，那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。我想他们此刻，绝不会在天街闲游，不信，请看那颗流星，一定是王母的密探在游走。可是，玩着玩着，忘了。忘了就忘了吧!我根据孩子们的回答，引入了当时的社会背景，并且借用了郭沫若的另外一首诗歌，让孩子们深刻明白当时的社会现状，“满目都是骷髅，满街都是灵柩，乱闯，乱走，我的眼儿流泪，我的心儿作呕”，这首诗歌让孩子们能够更真切的感受社会，明白背景，这样孩子们就明白了为什么郭沫若对传统经典进行了巨大的颠覆。)

　　2.街上的物品为什么用了“陈列”这个词语?

　　(不得不说，这个孩子还是比较细心的，在我试课的时候，很少有学生关注到这个问题。这个问题的提出，源于孩子们对这个词语不太熟悉，他们以为应该是陈旧的意思，而实际上，陈列是指把物品摆放出来给大家看。)

　　3.天空为什么是缥缈的?

　　(这个问题是有一定难度的，提出这个问题，主要是如何理解缥缈，我借鉴了著名特级教师王君老师对这个词语的理解，郭沫若的理想是美好的，可是现实生活是黑暗的，军阀混战、民不聊生、冷酷如铁、黑暗如漆，在这样的时代里，理想之光划不开深沉的黑夜，心游万仞并不能抵抗阳光下阴影的肆掠，所以，一边是执着的追求，一边是艰难的挣扎，这样的一个词语能够更好的表达出作者理想之路找不到的迷茫与寂寞。)

　　在和学生分析互动的过程中，我又对文中为什么用“定然”这个表示肯定语气的词语进行了分析，孩子们说用“仿佛”好点，我就找了两个同学分别用原文和把“定然”改成“仿佛”读了一遍，感受到词语的变化对语意的影响。明白了作者对理想世界存在的坚定信念，之后开始引导学生诵读，特别是“定然”此处更需要重读，学生在读的过程中不小心把“闲游”读成了“游闲”，我又顺势引导学生注意诗歌的节奏美、韵律美，从韵脚的角度关注诗歌的内容。

　　六、慢慢走，欣赏啊

　　这个环节我主要引导学生如何诵读，但是，只强调了几个关键点，比如，整体的语调应该是激昂的还是柔和?学生答案不统一，然后我就分别用激昂的语调和柔和的语调读了一段，让学生感受不同语调对情感表达的影响，我读完之后，孩子们说了，应该用柔和的语调读这首诗歌。(这个环节是临时加上的，因为之前没有预设到孩子们在这里会有争议，我感觉课堂上为了突出柔和的语调，我把激昂的读法读的太过急促，不过，我觉得这个点处理的挺好的。)之后引导学生用缓慢的语气来读这首诗歌。

　　学生读的不是很美，我就又从“朵”字的妙处分析，让同学们慢下来读，读出来“闲游”的感觉，最后的“走”字拖一点，延长一点。

　　虽然最后孩子们读的还不是很理想，但是我感觉已经有了很大进步了，这也许就是课堂上的收获吧。

　　七、小结

　　回顾这节课目标完成的情况，然后又特别对这首诗歌的主旨进行了强调，最后，在我的结语中结束了这堂课。诗歌让我们温柔且坚毅，我希望这些可爱的孩子们都能在诗歌的世界里找到属于自己的花园，做一个爱诗的善良的孩子。

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