语文教师公开课心得：不要把“假公开课”与“真公开课”混为一谈

语文教师公开课心得：不要把“假公开课”与“真公开课”混为一谈

　　不要把“假公开课”与“真公开课”混为一谈

　　参加一个教学研讨活动。一位小学语文老师上台义正辞严地说：“我讨厌公开课，我觉得公开课都是假的，我所以不上公开课。”并举例说，学校有一次安排她上公开课，没想到，19个班级，她试上了18次，自己都觉得讨厌。

　　此语一出，台下不少拥趸者群情激奋，掌声雷动，公开课俨然成了众矢之的。

　　对于公开课，学界历来各持己见，褒贬不一，争讼不断。反对者认为，公开课作假，不顾学情，只是教师个人的表演等等。支持者认为，公开课有利于提升教师的专业素养，传播教育教学思想，等等，不一而足。这里不赘述。

　　反对者的声音不无道理。我听过几个极端的例子，可作为反面教材。

　　刚刚入职时，听一位老师介绍经验。她说，自己最成功的一节公开课，有一个细节铭刻在心，“当下课铃响时，我正好说完最后一句话。”我清楚地记得，这位老师在讲述这个情形时，脸上溢满的得意与自豪，而我当时也是非常惊讶，竟然能把时间掐得如此之准，水平相当了得。

　　有一位老师则介绍，公开课如何制造“举手如林”的假象，就是让学生上课都举手，不会的举左手，会的举右手，这样老师就知道该请哪位小朋友发言。

　　听教育专家任小艾老师曾讲过一个故事。有一次，一个小学校举行公开课，是一年级的小学生。上课讲到了水果的分类。孩子们说说都有什么水果。孩子们站起来了，说有苹果，老师写在黑板上――苹果;学生说有西瓜，老师写上西瓜;有桔子……各种各样都说了好多，一会儿就没人举手了。这位老师还问，爸爸妈妈经常给你们买水果吃，难道就这些吗?还有呀，你们再想一想，因为他的笔记里面还有呢，必须得对着教案说完呀。这时没人举手，他就皱着眉头。坐在角落里有一个男同学，这样举着手(很低)，半举不举。他看了一眼，装没看见。可是听课的老师看见了，很多老师在那听课呢，坐了半班，后面老师就说，这有一个举手的。那个讲课的老师很不情愿地说，那你说说吧。这个孩子站起来说了一句：“报告老师，回答香蕉的同学今天请假没来。”(全场大笑)

　　一个真实的谎言被一个纯真的孩子给捅破了，让人想到了《皇帝的新装》。这种事情虽然有点太过份。的确，现实中，这种公开课，做假的课，表演的课并不是说希奇古怪，而是说我们也经常听到或看到。

　　我们教学不能教孩子做假，而应启发孩子求知的欲望和兴趣。现实中的公开课的确存在着种种令人诟病的地方，比如像这位老师所说的“18次”的磨课。但这不是公开课本身的问题，而是好经被念歪了。我们可以在实践中不断地改善，力图呈现最真善美的东西，让听者观者有所增益，不能因为它有不足而“将婴儿连同洗澡水一起倒掉”。也不能因为自己试上了18次，就以己度人，认为天下的公开课都是如此的不堪。

　　——天地良心，我扪心自问，就没有这样做过。

　　我还是支持公开课的。

　　请注意，我是支持真正的公开课，而不是那种要“试上18次的”假公开课!

　　从公开课上，可以学习到很多东西，无论是教育教学是思想、技巧等等，这一点，无需否认，我认为学习公开课的要义，首先是为了把每一节课上好。课堂是学生学习的重要阵地，一个老师的价值体现，很大程度上就在于自己的课能否上好。我倒是见过很多老师，因为无法“站立课堂”而转岗做其他工作，很少听说课上得好的老师而被改做其他工作的，转为行政或教研员则是另当别论。在我看来，一个老师，上课一塌糊涂，其他活动搞得再多再好，也不能算是合格的老师。人们常说教师是“站立讲台”的人，大抵应该包括这样的意思。我对时下有些人对“课堂教学”不屑一顾，而以“课程建设”的名义搞一些活动就自以为是“真教育”的说法，持谨慎态度。教师入行，往往也需要经过课堂考核，形式基本上是通过观课来予以考量。

　　课堂教学很重要，然而，没有人天生就会上课，这是需要教师不断学习、不断修炼。从哪儿学?除了极个别特殊的无师自通者，大多数老师当然是从别人的公开课尤其是名师的课堂上学。可以是现场是，也可以是录像，也可以是文本资料，等等。总而言之，从同行、名师的课堂上学习如何上好课，这是教师专业发展的一般规律。

　　我所了解的名师，往往是从读他们著述的文章慢慢地走近他们的。读多了后，我会常常萌生出一个念头，这些老师的文章写得不错，他们的课是不是真的具有如此神奇的魅力呢?于是，我就有意识地关注他们的课，只要有机会，我都会要现场去感受一番，以验证他们的“想法”如何变成“做法”再变成“说法”的。我从钱梦龙、于漪、黄厚江、余映潮、王君、肖培东等中学语文名师的课堂上学习到了很多，我时常感慨，语文课这样上，真是令人享受的艺术。他们是这样说的，也是这样做的，这正是令人景仰的地方，而不像一些躲在象牙塔里的大学教授喜欢从理论到理论，只会要你“转变观念”，至于如何做，要么“王顾左右而言他”，要么语焉不详，“你自己去摸索”。也有大学教授亲自到中小学下水上公开课，却往往捉襟见肘，茶壶里有水倒不出，令人失望，足见理论再好，尚需接地气。不在中小学一线课堂的专家学者，讲起来头头是道，一旦落到课堂上，就不是那么简单了，所谓知易行难是也。站立课堂的名师，其教学思想，课堂教学的艺术，文本解读的能力，都令我击节三叹，陶醉其中，咀嚼玩味，遂产生见贤思齐之念。有时，我也模仿他们的一个设计，或者一个片段，或一个主问题的设计，上出一节节满意的课，果然觉得非同一般，有脱胎换骨之感。

　　一节课，教者有快乐，学生有收获，观者有借鉴，何乐而不为?莫非，要把自己课上得味同嚼蜡，还要自诩“回归自然”，才是教学吗?

　　名师们大都有过在公开课上“出生入死”的历练，这都可以从他们的著作中读到，我这里不引述。我自己也有过很多上公开课的成功与失败的经历。在我看来，那些失败的教训，更值得反思。我在好多地方的讲座中，都提及自己是一些失败的公开课情形，比如，赶时髦用多媒体、课堂教学拓展延伸的无边界、让学生上课笑了哭了……都是我以前想当然的公开课的招数。所幸的是，我的这些自以为是的小伎俩，都及时被专家、同事“当头棒喝”，让我幡然醒悟。如今想来，如果没有当初专家的当头棒喝，也许，我还一直处于自我感觉良好的境地，执迷不悟，不能自拔。

　　公开课也是锤炼自己教育基本功的一个不可或缺的路径。有好几次，我上完公开课，就把自己公开课的录像拿过来偷偷反复看。真是不看不知道，一看吓一跳，动作表情过于夸张，有时来不及给学生思考余地就要追着学生“快说”，喜欢站在教室一侧，等等。我发现，原来自己的课上有那么多的不足有待改进。固然可以自我安慰，课堂是充满遗憾的艺术，但这些在公开课上发现的问题，确实让我警醒，并在日常教学中引起注意，至少不犯或少犯一些低级错误。完美的课堂，虽不能至，心向往之，也算是一种自我提升。

　　可以说，无路是我自己上公开课，还是观摩他人的公开课，我感觉都是受益匪浅的。在执教公开课的过程中，认真思考，精心设计，如切如磋，如琢如磨，多想想“我想把学生带到哪里去，怎样才能把学生带到那里去”，对教学是大有裨益的。如果总是囿于自己的小天地里自娱自乐，则会故步自封，抱残守缺。

　　如果公开课迎合世俗，锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，红旗招展，人山人海，用种种非专业性的热闹去娱人耳目，忽悠大众，哗众取宠，招摇过市，一定会吸引不少眼球，博得阵阵娱乐性的喝彩。类似的假公开课，需要旗帜鲜明地反对，但不是所有的公开课都是假的。

　　公开课上的李鬼还是李逵，是有区别的，不必把公开课一棍子打死。

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　　本文作者：梁增红

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