教师《猫》的教学思考（1）

教师《猫》的教学思考（1）

　　关于小说教学

　　关于郑振铎的《猫》，有人认为是散文，有人认为是小说。我倾向于为小说。因为，散文往往注重的是真情实感，而小说，则是虚构类的文本。

　　这是一家之言。

　　小说教学的着力点在哪里?这是我们经常要面对的问题。初中语文教材中的小说所占分量不少，无论是以前的各种版本，还是今后的统编教材，也是学生未来生活中所接触的比较多的一种文学形式。阅读小说，至少是任何一个普通读者怡情养性、思考人生、审视社会的一个途径吧。

　　作为一个自然读者，拿到一篇小说，我会做什么?我会什么也不管，不看序言，不看后记，不想知道时代背景，不想考证作者的身世经历，不读别人的解读，我就想一头扎进小说中，去原汁原味地读。像《红楼梦》这样的鸿篇巨制，即使我已经先后读过五遍，但当我读《脂砚斋评石头记》时，我还是喜欢自己静静地读，每天一点点，不疾不徐，不当作任务限时完成。每有会意，欣然忘食。说来好笑，也许是我的浅薄，我至今对《红楼梦》是“宝黛爱情”之说持怀疑态度，至少，我没有感觉到宝黛爱情是整本书的线索，唯一能认可的就是这个封建大家庭的兴衰史中，有这么一出戏而已。想当初读第一遍时，我甚至自己用一整张大白纸，把人物关系画了一幅图，一边读一边画，好不容易才大致理清来龙去脉。彼时，我关注的是小说中扣人心弦的故事情节。可是，我发现读过之后，除了能大致了解一些“事件”外，没有留下什么印象，尤其是那些诗词句，我一概忽略不计。此时状态可以说是“好读书，不求甚解”，我能人云亦云地说“这是一本好书”，但我说不出所以然。读第二遍时，我发现，小说中的诗词句还是很不错的，于是，我有意地加以关注。我惊讶地明白，这些诗词并不是小说中的人物所写，而是作者所写，——人物都是虚构的。就像陈涉所说的“苟富贵，勿相忘”，“燕雀安知鸿鹄之志哉”，“王侯将相宁有种乎”，其实都是司马迁所作一样。那些诗词句，不仅内容丰富，很多时候，还要根据剧情，分出高下来，安置于不同身份的人，不同层次的人身上，一切安排都是恰到好处。此时，我对作者涌起的是肃然起敬。再后来读，我会留意小说中的一句话，一个动作，一个细节，一个人物名称的设置，原来，人物刻画，谋篇布局，都是如此匠心独运!而且，不是用心读，压根就嚼不出真滋味来!有时，读完后文还要想想前文，读完前文就猜想后文，畅游在作者创造的是语言世界中，其感觉常常是叹为观止!我为发现了语言文字的密码而兴奋不已!

　　每读一遍《红楼梦》，我就对“文学是一门语言的艺术”有深一层的感受。现在看来，如果真正读懂《红楼梦》，能鉴赏《红楼梦》的学生，语文水平一定是很高的，根本不需要听我这个语文老师叽叽歪歪地讲啊讲啊。

　　作为教师，当我们拿到一篇小说准备走进课堂，走向学生的时候，我们意欲何为?会不会头脑中立即想到“人物，情节，环境”等干瘪的术语?又，我们从小接受的小说教学，硕果仅存的就是这些?

　　现在，我们必须思考的是，小说的教学价值是什么。显然，作家创作的小说，本意不是为了“做教材”，能否登堂入室成为“课文”，有很多程序要走的，这里不赘述。小说作为纯文学体裁，是作家经验世界和情感世界的形象载体，是作家精心锤炼和建构而以形象世界所呈现的创造产品。但小说一旦进入了教学情境，就不是小说仅有的原生价值了(传播信息的价值)，而是成了具有教学价值(如何传播信息的信息)的教材，成了师生共同面对的阅读文本。面对这样的教学文本，该如何准确确定其教学内容得高度重视和仔细研究，因为小说的创作是个性鲜明的，每个作品都有其独特之处，而每个解读者都力图有自己个性理解，都试图发现新的东西甚至是作者“未必然”的有价值的见解。一篇作为教学文本的小说内容不能简单等同于现成的教学内容，教学内容是蕴涵在该小说内容之中的，有时又恰恰是生成的超出该小说之外的内容，这种此言而彼意的收获恰恰是喜出望外的难以预设的重要教学内容。

　　小说为什么有如此震慑人心的魅力?

　　对，就是语言文字的密码。

　　语文教学，就是首先教师要能读出，而且还要能让学生也读出“密码”。否则，我们就会抓住几个陈词滥调，用几个永远正确的废话去搪塞与敷衍，让学生总是在文本之外兜着圈子，始终不得入内。就像《桃花源记》中的渔人，无意之中发现了通往桃花源的小口，却只是在外面徘徊，终将无法从口入，既感受不到豁然开朗的境界，更无法领略其中的美丽景色、淳朴民风。

　　与其他文体的教学一样，小说教学的着力点从内容的角度来看，是学生不懂、不会、不能、知浅的地方;从方法的角度看，是教学生从不懂到懂，从不会到会，从不能到能，从知浅到知深的方法。小说教学中，人物形象、故事情节、环境描写等学生能够懂的地方，就不要再教了。重点在突破学生不懂不会不能之处。

　　小说教学的密码，就是教给学生小说解读的方式，以帮助学生突破学生阅读小说的障碍，更好地阅读小说。有了这个密码，就可以打开小说教学的奥秘，就可以发现小说的“桃花源”中“仿佛若有光”，探身而入，豁然开朗。

　　有道是：寻幽不觉入山深，翠雾笼寒月半明。细细清泉流梦去，沉沉夜色压肩行。

　　解读方式有三个层面：一是与表达方式直接相关的解读方式，比如品味词语、解析句式、体会语气、分析结构、赏析修辞、掌握视角、赏析细节、把握手法等。二是，作品的表达方式之外但与作品本身相关的解读方式，如，通过写作背景、时代背景来进入文本，通过把握文体特征来进入文本特征等。三是完全外部于作品的解读方式，比如，整体感知、自我体悟、反复阅读、概括锻炼、剧情表演、借助工具等，也就是进入文本的方式。

　　三类解读方式中，重点是第一类，即与表达方式相关的解读方式。一节小说阅读教学课，即依照这样的原则进行。当然也不是唯一的，也不是面面俱到的，依据学情、文本有所取舍，有所侧重。这些解读方式是怎么来的呢?显然是来源于作品的表达方式。正因为作者通过语辞、句式、语气、结构、修辞、视角、细节、手法等方式去建构故事，所以，我们需要借助于这些方式去解读故事。

　　教学郑振铎的《猫》，我不拓展延伸，不插入图片，不介绍背景资料，目的是让学生很好地深入文本，去细嚼慢咽，深耕语言。同时，这篇文章也很容易被当成思想品德教育的教材，我也力图让学生浸淫在文字中，感受到其中的人文内涵，以期达到“此时无声胜有声”。

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　　本文作者：梁增红

　　公众号：梁增红