昆明的雨评课文章：化教为学，以导促学

昆明的雨评课文章：化教为学，以导促学

　　2017年12月13日，太和教研室组织的初中语文素养大赛的上课环节，在太和五中举行。本次所选课程为新教材八年级上册自读课文，以同课异构的形式进行比赛。选手们精心地准备，课堂上精彩的展示，展现了我县语文教师们扎实的基本功，精湛的课堂技艺。赛课规定上课的老师要对你的下一位老师的上课，进行评课，我评的是李兴中学刘文娜老师的《昆明的雨》。

　　刘文娜老师的整个教学过程，清晰流畅，环环相扣，教学目标明确，指导过程，有放有收，体现了自读课的以学生自主学习为主，教师扶学、导学为辅的理念，真正体现了自读课的“化教为学，以导促学”。

　　教学的开始老师先明确了本节课学习的目标、自主学习的方法，让学生在学习的过程中有目标有重点，有法可循。然后又以一个贯穿全文的一个问题—— 写了昆明的那些人、事、景、物，可以说这个问题“牵一发而动全身”，具有提纲挈领的作用，这样的安排能够引领学生统揽全局，让他们站得高?看得远，这样为后面的各环节学习做了很好的铺垫，也引发了学生阅读课文的兴趣。

　　语言品析是本文的一个重点，也是这篇文章的亮点，在这过程中老师引导学生以自主理解为主，合作探究为辅，采取自学、对学、小组合作的形式，以读作为基础，有个人读，集体读，让学生在读中悟，读中感 。这一环节更能体现学生自主学习的能力，课堂上的学生更忙了，个个静思默想，舞动笔墨圈圈画画，老师只是在学生中间来回穿梭指导，真正体现了教师作为一个组织者、引领者的角色，实现了自读课教学的“化教为学，以导促学”的模式。

　　在自主学习的基础上让学生自我展示学习成果，从而巩固和完善知识体系，培养学生的表达能力、思维能力和团队合作意识。学生学习的氛围更浓、学习兴趣更高，学生动手、动口、动脑的时间多了，教师说话少了，只在点拨、引导处着力，真正体现“学生主体，教师主导”的理念。

　　在整个教学过程中，教师注重引导、点拨，把培养学生的自学能力贯穿教学的始终，把课文作为学生自主学习的材料，充分发挥学生的主体意识。同时刘文娜老师能够把教读课所得的知识、方法和能力有效迁移和扩展到自读课上，引导学生结合阅读提示，和单元提示，抓住散文的特点和本课语言的味道，让学生在自我阅读实践中得到锻炼，在自主、合作、探究中，完成本节课教学目标，培养了学生自主、合作、探究的能力。

　　刘老师整个教学过程，可以用“授人以渔” 来总结，教师在学生自学的过程中恰当地引导，培养学生独立思考的学习能力，达到教是为了不教的目的，使学生终身受益。

　　一点建议：我认为刘老师教学中的“圈点批注”与“语言品析”合成一个问题会更好;朗读的环节齐读变为个人读，效果应该好些。

　　以上是个人粗浅的看法，敬请各位同仁批评指正。

　　【本文作者：塔中心校闫惠芳】