有关孩子的教育故事：对峙

有关孩子的教育故事：对峙

　　过了国庆节就要调休了，今天是最后一个午休，一想到大沓的日记还没批改，我便急急地来到了办公室。谁知，刚打开一本日记，对面综合楼上传来了噪杂的声响。这可是午休时间呀，怎么这么吵?我放下手中的笔快步向综合楼走去，刚到楼梯口，却和一个冲过来的孩子撞了个满怀。原来有几个孩子在这里玩耍，更糟的事是楼梯口那间教室墙上满是脚印，这栋楼可是还没验收的呀!我不由得皱起了眉头。

　　“你是几年级的?哪班的?”我连珠炮的发问。

　　“咋了?老师，你问这咋了?”这个孩子却反向我发问。

　　我便气不打一处来，这明明是午休时间，按学校规定是不允许到校的。这个孩子不但提前到校，还在教学楼里大声喧哗，面对老师的质问打岔而不直接回答。

　　“你就直接告诉我你是几年级几班就行。”我脸上的笑容瞬间消失了，沉下脸说道。

　　“五年级的。”他小声嘟囔道。

　　“五年级几班的?”我紧追不舍地问。

　　“2班的。”这次他反而提高了嗓门，眼泪却在眼眶里打起了转转。

　　“什么名字?”“XXX。”

　　“你们班主任班会上没有说过到校的时间吗?应该几点到校?”我继续问道。

　　“好像说过，好像也没有说过。我知道该2：30到校。”他似乎开始耍起了情绪，开始了与我的对峙。

　　我掏出手机，在学校的教师群里呼叫该班的班主任到校来做处理。可当我把学生名字发出去之后，校长回复到：是六2班的学生。我一看，怒不可遏，小小年纪竟这样做!如果内心真的想维护自己班级的荣誉也至于这样呀，我心里倒不是在为他与我的对峙耿耿于怀，而是担心这个孩子的“小思想”出了故障。

　　六2班的班主任余老师及时赶来了，先到办公室了解了一下情况，然后把这个孩子叫到了办公室。我开始了苦口婆心的“攻心”，我和他沟通了近一节课的时间，最后，孩子哭着说：“老师，对不起，我错了，不该用那种态度对您。”我直截了当地告诉他，“我跟你费这么大周折不是为了听你说一句“对不起”，而是在意你是否能找回一个男子汉该有的担当与责任......”他点点头，我拿出纸巾为他擦掉了脸上的泪水，示意他回教室。

　　望着他离去的背影，我在想：叛逆期的孩子都这么难管吗?不是自己班的孩子真的不服管教吗?晓之以理，动之以情应该都行得通吧!作为老师，我们既要晓之以理、动之以情，更要导之以行。教学时，我们让孩子们在掌握知识、明白道理、激发感情的基础上，可以通过强化认知激发行为，“感知”后“导行”，明白事理指导行为，“明理”后“导行”，唤醒情感引导行为，“动情”后“导行”，让学生在实践中深化理解，在实践中提高认识，在实践中培养能力，并且反复运用，形成能力，提高综合素质。细思量，育人同理也!

　　【本文作者：李艳】