教研会议发言稿3篇

教研会议发言稿3篇

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　　教研会议发言稿篇1

　　尊敬的各位领导和同仁，大家好!

　　非常荣幸地与大家交流探讨如何构建高效课堂，我的点滴体会为“运用简笔画教学，提高英语课堂效益”，如有不当之处，请不吝赐教：

　　参加工作十多年来，一直在农村中学任教(2014年9月，考录为汶上县第二实验中学教师)。前些年，由于各种原因，农村中学硬件设施(主要是多媒体)匮乏，班额较大(最多时达104人/班)，课堂教学费时低效。出于个人爱好，我在课堂上使用简笔画教授新单词(主要是名词和动词)，学生非常新奇，注意力非常集中，课堂气氛比较愉快，师生关系融洽，课下检测单词，学生思维活跃，印象深刻，识记效率较高。而后，在集体备课集思广益和教研员刘淑霞老师悉心指导的基础上，我们把简笔画教学贯穿到英语教学的全过程中(导课、教新词、教句型、教语法、教对话和课文等)。

　　英语课不是美术课，英语课堂简笔画要体现它的本质——简而快，配有的言词言简意赅，切勿把大量的时间专注于绘画。为此，我校教师把简笔画(simple stroke drawing )叫做line drawing 或stick or match pictures. 至于简笔画素材，我们英语教师通过搜集、上网查询、购买图书等方式，把每单元的简笔画分类整理入档，达到资源共享永享，从而提高了全体教师的专业水平和教学效益

　　对于简笔画的特点及功能的相关套话，(简笔画是进行直观教学的辅助手段，以其直观、概括、简洁和充满表现力、感染力的特点，融知识性、趣味性、综合性于一体……激发学生学习兴趣，给学生提供了听、说、读、写、练的机会…… 简笔画教学，边讲边画，虚实并举，视听结合，省时、省力、省料，随时修改，克服了多媒体课件制作时间长、新创意在课堂上难修改及课堂节奏快学生无整体概念等弊端……)不再一一赘述，我只谈谈我校教师在课堂中简笔画的实效运用，以便抛砖引玉。

　　一、运用简笔画教词汇。

　　简笔画可用来解释词的本义，避免用母语教外语单词的弊病，通过简笔画进行直观演示、讲解、释义词汇，培养了学生的观察力和想象力，但对于词汇的识记和运用，除了配以图片简笔画外，我们英语组还采取了以下方法：

　　(1)单词现原形(主要是名词)，结合其形状或体态，灵活艺术书写部分字母。

　　如 giraffe octopus elephant broom等

　　(2)单词组群，即相关或相反的单词用简笔画组合。

　　如 反义词组 heavy light ，频度副词 always usually often sometimes seldom never的用法差异，用简笔画可使学生一目了然，心领意会。

　　(3 ) 创设词族情境。

　　如方位介词家族 on 、 in 、 between 、 over、 above 、 below in front of 、 in the front of 、 in the middle of …

　　这样一来，生疏单词的识记便富有趣味性和艺术性，不但给学生强烈的感官刺激，同时也是情绪刺激，这种更高形式的刺激不需要反复强化和操作，便能长期不忘、长期有效，这就是大大促进了英语教学的速效，高效和长效。

　　二、运用简笔画教句型

　　简笔画既可用来教单词，又可用来教句型。

　　例如七年级新生学习this 、that时画出一大一小、一远一近两个事物，练习 this is a/an… that is a/an … 再如：教英语中不易区分和掌握的句型“he has gone to … 和he has been to …恰到好处的用两个简笔画表示,直接看出使用区别,显而易见的理解它们的意义。这样，一些教起来抽象乏味、听起来枯燥难懂的教学内容变得具体化，形态化，直观化和趣味化。