初级中学政治论文

　　政治论文既能提高思想政治觉悟,又能培养社会实践能力,还能增强学生运用理论知识分析和解决实际问题的本领。接下来学习啦小编为你整理了初级中学政治论文，一起来看看吧。

　　初级中学政治论文篇一：对初三思想政治课价值的思考

　　【摘要】：初三思想政治课是对初中毕业生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。注重其价值的发挥，给予它足够的重视与支持，关系着百年树人的大计。重视思想政治课价值，并切实搞好初三思想政治课教学直接关系着国家的命运。思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。素质教育是初三思想政治课的基本属性和底色。但现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。

　　【关键词】初三 思想政治 教育教学 价值 必修课 马克思主义常识教育

　　初三思想政治课是对初中毕业生系统进行思想品德教育和马克思主义常识教育、社会科学常识教育的必修课课程。它是初中德育工作的重要组成部分和途径，也是学校教育社会主义性质的重要标志。面对新时期思想政治工作出现的新情况、新问题，思想政治课所具有的导向功能、保证功能、转化功能无论我们怎样评价都不会过分。但是重视语、数、外、理、化教育，轻视思想政治课，“一手硬，一手软”的问题在相当一些学校领导和师生中还没有根本解决。在我国初中教育尤其是初中毕业年级教学中还未彻底改变应试教育方法。

　　一、初三思想政治课是国家意识形态教育的重要阵地

　　政治价值十分突出国家意识是超越理性的一种政治信仰，它是特定社会集体利益的反映，它对于事物的说明或解释总是受制于某一阶级的利益，以服务于这种利益为最高准绳。处于不同利益地位的社会集团必然会有不同的意识形态，在政治上占统治地位的阶级，其意识形态必然居于统治地位，构成社会的上层建筑，即国家意识形态。国家意识形态，象征着国家权威与统一，要求每个公民必须承认它、接受它、信奉它。所以，无论历史上任何社会、任何时代的统治阶级都从未放松过对公民的国家意识形态教育。尽管现今的世界上有多种多样的国家制度，有多种多样的政治意识形态，但每个国家都在通过意识形态来控制社会，巩固统治，培养自己的接班人。所不同的只是教育的内容和方式上的差别。但在对公民进行国家意识形态教育的过程中，有一点在各国又是相同的，即以学校教育为主要途径，从统治阶级的利益和需要出发去改造人、塑造人。国家的学校必然和必须灌输统治阶级的意识形态，并使国家意识形态，转化为受教育者的信仰。我国是人民民主专政的国家，居于统治地位的意识形态是代表无产阶级根本利益的马克思列宁主义及其中国化的毛泽东思想和邓小平理论。马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论是政治性与科学性高度统一的思想理论科学，其内容博大精深，贯通哲学、政治经济学、科学社会主义等领域，涵盖经济、政治、法律、科技、教育、文化、民族、宗教、军事、外交、统一战线、政党建设等内容。这些内容对于处于初高中的青少年来说不可能自觉认识。因为他们的主导思维方式处于形象思维、直觉思维向抽象思维、创造思维的过渡时期，理性

　　思维能力不强，国家意识形态的内容只能利用他们可塑性强的特点从外面进行灌输。由此可见，灌输便成为我国意识形态教育最直接、最有效的途径。初三思想政治课与其它学科或课程在教育职能上大有区别，它肩负着意识形态教育的使命，它在向青少年灌输国民意志，排斥异端思想，把握舆论导向，提供精神动力，促使社会价值观的终极导向一元化中有着重要的战略地位。政治价值因此显得尤为突出。今天，国际国内环境发生了深刻而复杂的变化，市场经济的重利性、竞争性、信息技术的广泛应用以及中西方文化交流的加深，极大地影响着青少年的思想，使他们的世界观、人生观、价值观日趋多元化。同时资本主义国家通过文化传媒极力向中国灌输自由主义意识形态。这一切使得意识形态与现实分裂所造成的精神危机、价值危机、信仰危机在青少年身上体现得尤为显著。由此可见，不重视思想政治课的政治价值，我们就会犯历史性的错误。重视思想政治课价值，并切实搞好初三思想政治课教学直接关系着国家的命运。

　　二、初三思想政治课是一门综合性课程，在教育改革中有着重要的价值

　　80年代以来，世界各国的基础教育都面临着学生生存能力不能适应现代化社会发展要求的问题。传统课程上存在多学科并立、分裂、结构单一化、封闭化而内容上学科之间重叠、交叉的弊病。教育内容扩大化、多样性与教学时间有限性之间的矛盾以及学校教育五天制与家庭社会教育两天制的不合理格局，极不利于学生人格的全面发展。为此许多国家改变了随意增加学科的传统办法，把改革的目光投向学

　　科的融合上。充分有效的发挥各学科课程的整体作用，推进综合课程的课程改革成为世界教育改革的一大趋势。我国教育过去深受前苏联模式的影响，实行的是典型的分科教育，几十年来，虽然为社会主义事业也培养了大批人才，但在应试教育的指挥棒下，学生素质发展不全面，适应面窄，知识结构不合理等弊端在知识经济不断发展的今天日益突显出来。近年来，我国教育界针对此问题不断借鉴国外中学成功的教学经验，结合我国教育的实际特点，就综合课程的理论与实践展开了积极的研究与探讨。在加大中考、高考制度改革力度的同时积极改革课程体系，重视科技教育与人文教育并举，大力提倡素质教育和创新教育，不断加强中学生知识的综合学习，使中学生能够补充分科教学的不足，力图使学生适应现代社会知识更新快，教育内容扩大化、多样化的客观要求。现有的教育改革在初、高中虽取得了一些可喜的成绩，但教育改革的复杂性、艰巨性，使建立全面合理的综合课程体系仍有很大困难。

　　初三思想政治课虽不能说就是综合课程，但它的综合性极强。初三政治知识点包括中国特色社会主义建设的常识、经济学知识、哲学知识和政治学知识等。其内容覆盖着多门学科，不仅涉及哲学、经济学、科学社会主义、政治学、伦理学、法学、心理学、宗教等有关马克思主义的基本观点、基本知识，而且还涉及教育科学理论知识、自然科学常识，以及现代高科技方面的知识和文学、历史、地理等社会科学基础知识。同时，思想政治课还要重点介绍党和政府所制定的现行路线及重大政策，因而它是一门极具综合性特点的学科。思想政治

　　课在对学生实施以国家意识形态为核心内容的普遍的、常用的文化社会科学基本知识教育，扩展学生的知识容量的同时，还不断提高学生的思想素质、政治素质和道德品质，很好地体现了素质教育以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质，较强的实践和动手能力以及健康的个性的宗旨。由此可见，素质教育是初三思想政治课的基本属性和底色。初三思想政治课的综合性特点代表了以素质教育为目的的教育改革的方向。在教育改革中有具重要的价值。

　　三、初三思想政治课在理论学习与实践活动中有其独有的价值 思想政治课的教学方针是理论联系实际。这一教学方针是由思想政治课本身的性质和任务决定的。从思想政治课教学任务来看，它不仅要通过课堂教学和社会实践活动等形式的教育活动，对中学生进行公民品德、马克思主义常识和有关社会科学常识的教学，要求学生掌握基本理论知识，使学生形成科学的世界观、人生观、价值观、道德观，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，还要培养学生具有初步运用马克思主义的立场、观点和方法去观察、认识和解决实际问题的能力。达到提高思想道德和政治觉悟，指导行为的目的。因此思想政治课与其它课程在教育价值上体现出一定的差别。其它课程的教学更多地重视解决学生知与不知的矛盾。而思想政治课的教学不仅受学生的知识水平、生活经历、思维方法及认识能力的制约，而且还要受社会上种种非无产阶级思想的干扰。思想政治课教学过程中面临着许多现实的社会现象，以及学生对此产生的大量思想问题。所

　　以思想政治课既要解决学生知与不知的矛盾，又要解决各种社会意识的影响和学生情感习惯、信念等方面产生的对无产阶级理论信与 不信的矛盾。同时，思想政治课教学还包含教育者把一定社会要求的思想道德规范和马克思主义基本理论知识传授给受教育者，受教育者在各种因素的作用下，以自己已有的认识水平为基础，自觉地选择，消化、吸收这些教学内容，将其转化为自己的自觉认识并将这种认识自觉地转化为自身相应的行为习惯的过程。这要求思想政治课还要解决行与不行的矛盾。解决学生对思想政治课所授知识的知与不知、信与不信，以及这些知识在学生身上能否达到与行动相统一的矛盾，给思想政治课提出了很高的要求。思想政治课就必须从学生的实际出发，从社会主义经济建设实际出发，抓住学生思想认识上的热点问题，联系自然科学及其发展的实际，使学生能将马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论的基本观点和现实社会生活的实际问题联系起来，并正确运用这些立场和方法分析解决实际问题，并使学生能不断提高分析和解释能力，判断和批评能力，综合认识和评价能力，真正做到以马克思主义指导行动，去正确地认识世界和有效地改造世界。由此可见思想政治课在提高学生理论水平与实践能力中有其独到的价值。

　　初三思想政治课在整个初中教育工作中有着重要地位和特殊作用。注重其价值的发挥，给予它足够的重视与支持，关系着百年树人的大计，只有这样，我们才能培养出更多更优秀的社会主义的接班人和建设者。

　　参考文献：

　　[1]、《初中思想政治教学诌议》 辽宁教育 2008年第十期 詹桂贤

　　[2]、《思想政治新课程标准的文化解读及实施的文化困境》 《中国教育年报》 2009年第一期 韩奎

　　[3]、《浅谈如何上好初中思想政治课》 《都市家教》2010年第三期 周红

　　初级中学政治论文篇二：讲学稿是师生高效教学的快乐载体

　　【内容提要】：从学生实际出发，将“备课、备教、备学、备做”有机融合，从对“讲学稿”的误区中走出来，把握讲学稿使用的有效策略，努力实现其教学理念的价值追求。

　　【关键词】：讲学稿 有效策略 高效教学

　　在新课程改革追求高效课堂教学价值观的背景下，许多教育工作者都投身于新课改的大潮之中，特别是身处一线政治学科教学的教师们，一直在孜孜以求地寻找一条有效的、高效的课堂教学模式。而东庐中学以讲学稿为载体的有效教学模式，吸引着我不断向前探秘，经过一年多来的探索，加深了我对以讲学稿为载体的政治课高效课堂教学模式的理解，也实现了对高效课堂教学价值的追求。

　　一、以讲学稿为载体的课堂教学模式

　　1、“讲学稿”是东庐中学1999年起就开始尝试以讲学稿为载体的“教学合一”的教学改革，在其十多年的发展、优化过程中，探索出了一条具有独特的、有效的课堂教学模式。

　　2、东庐中学讲学稿可以概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。从这一高度概括中，可看出，这一种课堂教学模式非常注重教师的备课，使集体备课落实到实处。教师通过提前备课、轮流主备，再到集体研讨，集众之智、集众所能、集众所长，把集体备课进行得淋漓尽致，也有效地避免了教学过程中的随意性。每一位教师在这几个环节中都得到了同伴在专业上的互助，专业素质都得到了提升，最后，形成师生共用讲学稿，师生共享劳动成果。

　　3、与传统教学模式相比，在传统教学模式中，教师在授完教材内容后，总会预留出一定的时间，在黑板上布置作业，而学生则会按照教师的要求，把作业题抄下来，然后再工工整整地写在作业本上，课堂教学进行至此，不仅浪费了师生课堂有限的时间，无形中还增加了学生课业的负担。而讲学稿的使用，

　　有效避免出现师生低效甚至是无效的课堂教学，可以大大提升课堂教学的有效性。

　　二、灵活运用讲学稿，提高课堂教学的有效性

　　陈康金，江苏省南京市潥水县东庐中学校长，也是“讲学稿”首创人，在他有关于讲学稿的专题讲座中，曾指出，照搬死抄东庐中学的讲学稿去硬套课堂教学之中，讲学稿就失去了它的灵性。所以，我们在使用讲学稿的过程中，要结合本地区教育现状，结合学生生活实际、学科实际，讲究讲学稿的科学性、实用性、针对性和可操作性加以灵活运用。

　　1、政治课教学要回归生活本质。“道德的学习与发展也是在生活中进行的，离开生活，道德教育是无意义的，也是无效果的，思想品德教学必须要联系学生的生活世界才能有生命力”① 一篇好的讲学稿，都要立足学生生活世界，过学生这一关。讲学稿的案例、例题、习题等，都要来源于学生的生活世界。也只有联系学生生活世界，才能让政治课的教学回归生活原则，才能是有效的课堂教学，才能是高效政治课堂的前提。

　　2、一切不以学生为主体的讲学稿，是不适应学生自主、探究学习的，是违背新课程改革要求的，是不合格的讲学稿。很多教师对讲学稿的认识不够深入，往往把讲学稿单纯地看作是教师的教案、讲义，或是学生的练习册，其实这都是片面的认识。这种认识，使广大教师陷入两种误区当中：一是讲学稿=教师的教案和讲义;二是讲学稿=学生的练习册。误区一，让教师将过多的教学设计进入讲学稿中，忽略了学生学习的要求，也忽略了学生学习的主体地位。学生关心的是这节课学什么?有哪些内容?怎样去学?而并不会有兴趣关心教师怎样教这节课。讲学稿不是体现教师讲为主体，而以学生学为主体。教师要把学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的有意义的学习②。误区二，让教师过多地把很多的练习内容“填”进讲学稿中，长篇的习题，大量的习题，结果是学生只有叫苦连天的份，也只能是让学生产生恐惧感，并不会让学生产生快乐感。两个误区，使学生厌倦政治课，试问，这样的课堂怎么可能成为有效的、高效的政治课堂教学呢?教师就会把问题简单归结为：学生并不适应用讲学稿教学的模式。这并不是学生的问题，而是教师教育观念陈旧的问题。我们教师应该改变教育观念，“变学生适应的教育

　　为适应学生的教育是把思想品德课推向生动活泼、构建充满活力的课堂教学的必由之路③”，有助于我们教师构建以讲学稿为载体的政治课高效的课堂教学模式。

　　3、在端正了教育观念、消除误区之后，我们教师还应该牢牢把握讲学稿的如下有效策略，提高课堂教学的有效性。

　　讲学稿的使用，要讲究科学性。第一，从政治学科的课程标准出发，着准学生、教材、教师三者的连接点，正确理解编者思路、意图，掌握教材内容，分清教学重点、难点，解决知识结构问题。教材是课堂教学中连接师生教学活动的结点，因此，教师在讲学稿的使用过程中，要过教材关。第二，以课时为单位，一课一讲。讲学稿的量是以课时为单位，不能是一篇讲学稿就写了一个单元的内容进行教学。第三，从学生实际出发。我们教育的对象是学生，由于家庭因素、环境因素、教育因素等多重因素的不同，学生个体间存在差异。差异是教育的基础，也是学生发展的前提。因此，在讲学稿内容的编排上，要兼顾全体性、个体差异性，解决好因材施教问题，差异教育问题，让所有学生都能在讲学稿中找到学习的快乐，体验成功的喜悦。

　　讲学稿的使用，要讲究实用性。第一，讲学稿要达到可代替教师教案的要求。编写讲学稿，本身就是一个备课的过程，写完讲学稿，教师就可以不再编写相关教案，否则，既增加了教师的工作量，不利于教师构建有效课堂教学模式。第二，讲学稿要达到可代替学生作业的要求。教师精选习题，减轻学生的过重的课业负担，不再另外安排课外作业，也减少教师的无效劳动。

　　讲学稿的使用，要讲究针对性。第一，针对新课程标准。讲学稿的使用，不能脱离新课程标准。新课程标准的提出来，为教师教育明确了教育的方向，为学生指引了学习成长之路。因此，讲学稿的设计、编写、使用等，都不能迷失新课程方向。第二，针对学生。在教学活动中，学习的主体是学生，理所当然，讲学稿更应该针对学生的学习，关注学生学习全过程，针对学生学习较难、不易懂的部分，精选素材、精讲重难点、把学习不易理解的，不易消化的讲清楚，讲明白。

　　讲学稿的使用，要讲究可操作性。第一，激发学生探索未知的兴趣，产生主动学习的动力，找到知识学习的重点为、难点与疑点，并学会自由组合、释疑、解惑。第二、制定针对不同层面学生的激励措施。从活动激励物质激励、

　　到精神激励，进而准备体验学习快乐的不同激励策略。第三，“发、习、讲、学、练、收、批、补”一条龙贯彻到底。讲学稿至少要在上课的前一天发到学生手中，学生进行有效预习，教师有效讲课和学生有效学习，课堂练习，完成习题，然后再由教师收阅精批细改，课后反馈进行有效补救。第四，进行层面不同的讲、学反思，并制定改善措施，优化讲学稿，优化课堂教学结构。教师的反思可以以有效目标的实现、对重、难点的突破、教学情境的设置、精选习题、科学性的编排、精批细改后的反馈补漏等，学生的反思主要在于对课堂学习的收获、学习方法的掌握与小结、难题等。

　　三、讲学稿教学理念与价值追求

　　讲学稿是教师有效讲、学生有效学、师生科学做三合为一的载体，蕴含着适应新课改形势要求的和谐课堂、有效课堂、高效课堂，探索的是学生快乐学习、快乐成长的高效途径。

　　【参考文献】：

　　① 《初中思想品德新课程教学法》主编：吴一凡 北京：首都师范大学出版社，2004.5;第36页。 ② 《新课程的深化与反思》余文森、吴刚平著.北京：首都师范大学出版社，2004.5;第54页。 ③ 《初中思想品德新课程教学法》主编：吴一凡 北京：首都师范大学出版社，2004.5;第64页。

　　初级中学政治论文篇三：浅析初中思想政治教学中的情感教学

　　【摘 要】: 情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

　　【关键词】：情感 创新 评价

　　所谓情感教学,从最根本的涵义上说,就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时,充分发挥情感因素的积极作用,以完善教学目标、增强教学效果的教学。这就需要教师在组织课堂教学的过程中充分认识和考虑认知因素的同时，善于思考与运用人的情感因素的积极作用，以此实现自己的教学目标，增强课堂教学的实效性，这就是情感教学最根本的内涵。下面我就情感教学的作用、情感教学的运用、情感教学的评价谈一谈自己的认识：

　　1 情感教学的作用

　　①促进了学生认知的发展。由于学习不再局限于课堂教学内容的学习，学生在教师的启发下学会了学习的方法，因此能在其他学习中运用已学的方法触类旁通，举一反三学习新的知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。②促进了学生潜能的开发。由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才能，如学生的表达能力，写作能力，表演能力等，增强了学生的自信心，从而更认真学习知识。③促进了学生的良好品德的养成。课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。④有利于学生社会化的发展。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生尽情表达的，与人交往合作，积极参与决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高表达能力，合作能力，组织能力等社会能力的发展提供了有利的条件。

　　2 情感教学的运用

　　以情激学。与其它学科相比，思想政治课的教学有两难：其一，概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定差距。其二，社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，重经济轻政治的倾向的影响，导致学生轻视思想政治课。有些政治课教师也心灰意冷，抱着“你们不愿学，我也懒得教”的思想，照本宣科，支差应付，这就造成了恶性循环。我坚信：事在人为，唯其难教，方能见真功夫。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。情感投资，以爱结情。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐，共忧伤，忘记自己是老师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。

　　以情明理。列宁说：”没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 “不管是讲概念还是原理，我都注意寓理于情，使抽象的理论闪耀出情感的色彩，以增强学生对政治课的浓厚兴趣。以情明理可分为以下两方面：①、语言含情，讲活知识。我以饱满的情绪，旺盛的精力讲授每节课，同时注意语言的抑扬顿挫。或高昂热烈，或深沉凝重，或重炮似的排比，或雨丝般的描述，娓娓道来，使学生们的情绪随我的语调而变化。②、故事渗情，吸引学生。书上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，我就进行增补或系统形象化。

　　3 情感教学的评价

　　以高尚人格魅力，增进师生情感的内聚力。思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，探索与实践促进学生全面发展教学方法与手段。教学评价是实施情感教育一个重要的环节，教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施的过程中能客观反映教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力，教师必须在教学的实践中不断思考与研究教学评价策略与方法，对优化课堂教学环境，增进师生情感，实现知情互促并茂的学习效果有深刻意义。

　　以创新教育理念，探索情感评价策略与途径。在实施情感教学评价的过程中，教师要发扬改革创新的教育理念，以情感教育理论为指导，对情感评价的策略与方法进行实践的探索与研究，努力创造教学水平进入更高的境界。如，教师在实施课堂教学评价时，可以实施显形与隐形的评价策略与方法，所谓显形的方法，就是通过教师对教材的精心设计，创设师生情感互动的环境，有准备对不同学生实施不同的问题教学，特别是对学习困难学生适当降低对知识点的评价要求，并对他们的表现更应偏爱于热情的赞赏与鼓励，有意识培养求知欲望，增强克服困难的毅力，帮助学生建立自信心，使教师的教育能满足学生认知与情感共同发展的需要，形成和谐合作的教学环境，在整个的过程中能使学生有直观的感受与体验，就是显形的评价方法。通过对情感评价策略与方法的有效实施，既能促进学生学会科学知识，感悟人类科学知，又能增进师生情感的互动与交流。

　　实践证明，要做一个好教师，不仅要有丰富的知识，还要有一颗对学生的爱心。“情”从“爱”来，有了浓厚的爱，才能当学生的良师益友;也只有情感教学为先，才能促使学生爱学、学会、用好思想政治课的知识。情感教育渗透在初中思想政治教学中的各个环节，我相信只要我们用真情去呵护，情感教育之花必将绽放出更加美丽的花朵。