语文课前预习论文

　　预习是语文学习的一个重要环节,是激发学生求知欲推动学生不断进取的“前奏曲”。预习是上好语文课的重要环节之一，也是学生学好语文的必要途径。接下来学习啦小编为你整理了语文课前预习论文，一起来看看吧。

　　语文课前预习论文篇一

　　预习是学生锻炼自学能力的舞台，是提高语文能力的捷径。古语云：“预则立，不预则废”即不论做什么事，事前是否有准备是能否成功的关键，同样学习知识也要做好准备工作，即课前预习。课前预习是教学中不可或缺的重要环节，是学习新课的前提，更是高效率学习的基础。

　　那么该如何指导学生预习呢?根据自己多年实践，我想在这里提出自己的几点浅见。

　　首先，做好学生的思想工作，明确预习的任务和意义，使学生正确对待课前预习这种自学方法，逐步培养学生语文自学能力。其次，为使学生有效完成预习任务，需要为其提供具体的预习方法，帮助学生寻找既快捷又全面的学习方法，并养成良好的预习习惯。针对教学规律，我为学生制定课前预习“四部曲”。

　　1、查

　　查找课文相关写作背景，掌握作者的身份及作品，特别是遇到专业名词和术语时，可以到网上查阅或用其他方法查找资料，以帮助学生加快理解文章，减少课上的繁琐介绍。比如：在《回延安》这一课的预习中，有个学生把延安革命圣地的以前和现在做了详细的了解，再和作者重温当年革命生活后，在课堂就即兴编了一段信天游为课堂助兴。

　　2、读

　　要读准课文的重点字音，读懂词语意思，读清文章题目带给我们的信息，读出文章思路，掌握大意，要完成预习任务不是读一遍就能应付得了的，必须多读，反复读。“书读百遍，其义自见”，这样做也缩短了课堂的阅读时间。

　　3、思

　　预习中，要结合课后“思考与讨论”中的问题，体会作者的写作意图，最后归纳文章的主题，通过思考找出自己理解上的疑难之处，从内容、背景、布局谋篇等处提出自己不同的见解，之后就可以在课堂有针对性地听课。这样做了之后，不但会提高听课的注意力，还能够培养学生的学习兴趣，使学生迅速理解并吸收所学的内容，缩短了课后理解巩固的时间。还是在《回延安》这课的预习中，有个学生提了这样的问题：“延安既然是革命的根据地，为什么不把那里当做我们的首都呢?”还有个孩子问了：“现在延安条件好了，为什么还要住窑洞?”这样的问题虽不能揭示主题思想，但通过对它们的分析，使学生对陕北的地理位置、交通、文化等方面都有更详细的了解。

　　4、写

　　写出预习笔记，把以上“查”、“读”、“思”的过程详细记录下来，这是预习的关键。“好记性不如烂笔头”详细的预习笔记不但能够帮助记忆，又可以与课堂笔记相结合，缩短了课堂笔记的时间。最后教师要在课堂对学生预习进行检查，随着讲解要不断检测预习效果，比如考查字词读音、书写等，给学生发问。对预习好的要及时表扬，使之有成就感，预习不足的，多督促、指导提高其预习的积极性。

　　总之，预习是一种学习方法，真正有效的预习，可极大提高教学效率，更能培养一批主动学习的上进人才。

　　语文课前预习论文篇二

　　一、查读法

　　要求学生在预习课文时坚持随时使用工具书解决字、词障碍的阅读方法。学生在预习一篇新接触的文章时，难免会遇到新的字、词，养成随时查阅工具书的习惯，不但可以消除“拦路虎”，而且也能提高学生掌握祖国语言文字的能力。通过查阅工具书就能了解生字的音、形、义;就能区分容易混淆的词语，就能避免表达时用词不当的现象。只有多积累字、词，才能在表达时做到谴词用句得心应手，说出有个性化的语言。

　　二、划读法

　　要求学生在预习课文时用不同的符号，划出自己认为使用得体的字词、句子或表达流畅、文质兼美的语段;划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息;划出自己不能独立解决的疑问之处。阅读过程就是一个积累知识、提取信息的过程;一个与文本进行交流的过程;一个获得独特情感体验的过程。学生预习时划出自己认为使用得体的字词、句子和表达流畅、文质兼美的段落，有利于自己知识的积累和表达能力的提高;划出能揭示文章脉络、内容、主题等方面的信息，有助于提高自己在阅读中提取信息的能力;划出自己不能独立解决的有疑问之处，可以使学生课上听讲更有针对性，有利于提高课堂效率。

　　三、问读法

　　要求学生在预习课文时对文中所写的人、事、景、物等勤于思考，坚持设疑自解的阅读方法。例如，针对一篇文章问问自己：本文“写了什么——怎样写的——为了什么写”，之后自己解答。“写了什么”，是对文章内容的整体把握;“怎样写的”，是对表现形式、材料组织、布局谋篇等写作手法的理解;“为了什么写”，是对主题及写作意图的理解。经过这样的练习，学生整体感知课文的能力就会提高。

　　四、注读法

　　要求学生在预习课文时把自己对文章的理解、感悟和与作者观点不同的看法以及由文章内容引发的联想等，用简练精当的话在书上与文章内容相对应的空白处标注出来的阅读方法。学生在预习时，结合初读课文时划出的标记，通过反复阅读就可以有自己对文本的独特理解和体验。将自己对文本的理解、感悟和在阅读中产生的与作者观点不同的看法写出来，既有利于学生阅读能力的提高，又可以使语文的授课过程成为学生抒发看法、感受、再创造知识的天空。

　　只有充分地准备，学生才会在表达时有理有据，才能找到获得知识的成就感，从而激发学生的学习兴趣;预习时注读由文本引发的联想是多样化的，既可以是由相关知识引发的联系，又可以是对人生的看法，对社会现实生活的体验等。注读联想的内容有助于学生知识的系统化，使他们具有举一反三的能力，同时也能实现语文中人文精神对学生的熏陶感染作用。