高中语文自主学习案例分析
语文教学可以联系生活实际、利用教学辅助设备来创设情境,让学生自己创设情境,也可以通过对比创设情境。接下来学习啦小编为你整理了高中语文自主学习案例分析，一起来看看吧。
高中语文自主学习案例分析篇一
一、整合的目标
1.通过对《雷雨》的理解和把握，激发学生对戏剧的深入了解，并严生浓厚兴趣、改缩或排演课本剧。
2.自主探究、创新，掌握戏剧知识，提高鉴赏水平。
3.通过排演活动获得情感愉悦、审美享受、活跃思维;做中学，学中做，学做合一，完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主体的主动发展。
4.使学生掌握学习语文的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发展、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。
二、知识教学点
1.阅读剧本，品位个性和富有动作性的任务语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突中发展、变化并得到展现的。
2.了解作者是如何以现实主义的笔触，深入挖掘人物的内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突的。
3.了解戏剧表演。体会舞台表演时如何再现剧本人物形象和体现原著思想的。
三、能力训练点
1.通过阅读，弄清节选部分的主要剧情，把握基中的矛盾冲突，了解冲突的发展过程。
2.强化朗读，通过朗读去品味戏剧台词的丰富内涵，了解它们的言外之意，训练学生有感情的朗读，体会剧本浓重的戏剧氛围及富有诗意的语言。
3.组织学生排演戏剧。陶冶学生性情，培养学生欣赏戏剧文学的兴趣。通过学生再创作培养学生的发散性思维、创造性思维、个性化思维。
四、教与学
1.提出问题
(1)教：适当介绍作者写作《雷雨》时的思想基础。当时作者虽还不能从理论上清楚认识他的人物的阶级属性和特征.但具体描写上，已经接触到了现实阶级关系的某些本质方面。
如：周朴园和鲁侍萍的矛盾分明带有阶级对立的性质。
如：周朴园与鲁大海的冲突，父子相见，却成仇人。周朴园镇压、分化罢工，鲁大海控诉周朴园罪恶的发家史，冲突紧张激烈，你愤我怒，互不相让。其冲突实质是资本家与广大工人的矛盾，反映了尖锐的阶级斗争。
(2)学：适当介绍后人对此段内容的各种不同的分析评价。如初恋难忘说、年轻貌美说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等等。引导学生作分析比较，客观全面地去认识周朴园和鲁侍萍的感情纠葛。
2.分析问题
(1)教：教师在介绍完作者及剧本的写作和特点后，重点指导学生阅读、分析、朗读和讨论。大致遵循阅读分析朗读和讨论归纳的顺序进行，注意引导学生理解任务语言所表现的任务的思想感情及微妙变化。对有争议的问题可以展开讨论，要言之成理。
如：剧作主题：“从性爱血缘关系角度写了一出悲剧，客观上反映出中国半封建半殖民地社会的某些侧面.充满不义和邪恶的旧家庭正是整个旧社会旧制度的缩影。”(《中国大百科全书·中国文学卷》) 德育渗透点：认识旧家庭的悲剧和罪恶、旧伦理窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质，珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。
(2)学：个性的语言：不同的人物语言各有不同.而且随着剧情的发展和各自感情的变化而不断变化。
如：周朴园简短的语句、盛气凌人的语言，鲁侍萍和缓的语气、时丽冲动的语调，鲁大海直截了当的语言，等等，都与人物各自的身份相吻合。
3.拓展问题
(1)教：
A.必要的舞台说明：a.交代故事发生的时间和人物活动的环
境，烘托出人物的烦躁、郁闷、不安的情绪.为矛盾的展开作好铺垫。b.暗示人物的身份，透露人物的心理，推动情节的发展C交代人物的出场。
B.在表演过程中要注意揣摩极富动作性的语言。周朴园的几次问话，从“你～你贵姓?”和“你姓什么?”到“你是谁”和“哦。你。你，你是一”，以及他那每一次的不同的声音、姿态和表情，鲜明地显示了他的渐趋紧张的内心活动。人物的思想感情层次分明，回环起伏。由隐微至显露，终而达到波涛汹涌的高潮
(2)学：
A.学生整理复习戏剧的定义、分类、矛盾冲突、形象塑造和语言特色等文体知识，概略地了解中外著名的悲、喜剧作品。
B.播放《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》《出水荚蓉》等话剧或电影录像，初步感受舞台表演艺术家的演技。
C.教师精当地介绍课本剧的特点和表演要领，使学生充分地认识到表演并非高不可攀，从而激发自己的潜在智慧和创造才能。
五、组织实施
1.要求学生补充有关的背景知识、评论文章(例如《<雷雨>导读》等)。提供几个较有影响的教育网站，教给学生查找、处理网上信息的方法。
2.组织公开招聘会，由导演(自荐者)书面、口头地阐述“创作意图”，“意图”侧重于对剧本的整体把握和创作构思。
3.召开导演工作会议.明确各自将排演的剧目，提出奋斗目标，落实具体职责，强调在进行演员分组、成员分工和确定排练时间、场地等方面要注意的事项。
4.排练、演出，由各剧组导演抽签决定上场顺序，依次表演。
5.教师引导学生结合戏剧单元的教学重点(比如矛盾冲突的形成、发展、激化的过程.人物的潜台词挖掘，思想感情的变化过程等)，对各剧组在表演中存在的问题进行分析，使学生意识到自己在鉴赏方面存在的差距，加深对知识的掌握与巩固。
6.发放表格，为每个演员的演技和剧组的综合水平打分，并评选出“最有创意导演”、“最有表现力男女演员”、“最具综合实力剧组”、“最佳效果海报设计”、“最佳道德风尚”等奖项。表格由学生自主填写，由非演员学生汇总统计，按得分高低确定，张榜公布评比结果。
7.每人写一篇文章。按照实际情况分三类选择：导演写“……的创作构思漫谈”，演员写“扮演……形象的体会”，观众写“为表演活动而……(可填写“喝彩”“烦恼”“无聊”“忙碌”等词语)的我”。
高中语文自主学习案例分析篇二
1.高中语文诗歌教学现状分析
1.1 教学方式单一，学生兴趣不高。受传统教育观念的影响，在高中诗歌教学中，大部分教师采用的教学手段比较单一，学生学习诗歌的积极性不高。根据目前的高中诗歌教学现状来看，部分高中语文教师仍然是灌输式教育，这种方式直接造成课堂气氛沉闷、乏味、枯燥，降低了学习学习的积极性。
1.2 学生探究能力较差。根据目前的高中诗歌教学现状来看，很少有学生会主动思考问题，解决问题。大多数学生比较依赖辅导书和老师，学生极度缺乏自主创新能力。
1.3 很难实现因材施教。在课堂上老师除了完成每天的教学任务，有时还会处理一些课堂的突发事件，因此一堂课中，老师的任务十分繁重。一般情况下，只能勉强将计划的任务完成，很难再有时间去照顾个别同学，长期下来一些基础较薄弱的同学，会积累越来越的问题。
1.4 协作学习和探究式学习应用不多。根据目前的高中诗歌教学来看，协作学习和探究式学习应用不多。基本上一堂课老师会占据五分之四的时间讲解知识点，将主观的知识硬性灌输给学生，而学生只能被动接受，学生很少能发表自己的讲解。
2.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计
就基于混合式学习理论下的高中语文诗歌教学设计而言，一方面要求教师要设计与开发诗歌课程。另一方面要求教师要从学生的兴趣出发，充分激发学生的学习诗歌的积极性，使学生能够发挥自身主体地位。
2.1 系统性原则。在高中语文诗歌教学中，教师需要从教学方式、教学结构等几个因素出发，系统全面的考虑各个因素之间的作用。并且实现各个因素之间的优势互补，使他们各自发挥自身的作用，进而提高高中诗歌教学质量。
2.2 主体性原则。学生是学习的主体，也是知识的主动获得者，因此在高中诗歌教学中，教师要从培养学生兴趣，激发学生学习诗歌的积极性出发，培养学生探索创新的能力。在高中诗歌教学设计中，教师要强调学生在课堂中的主体地位，给学生提供活动的平台，给学生发挥主体作用的空间，教师则在课堂中起着引导和督促的作用。
2.3 参与性原则。在高中诗歌教学过程中教师要注重学生的参与性，即整个学习过程要由学生自己完成。在高中诗歌教学设计中，教师要给学生提供更多参与的机会，使学生可以亲自体验学习，进而牢固掌握所学知识。
3.混合式学习理论下的高中语文诗歌教学案例分析
《短歌行》教学设计案例分析
教学对象：高一年级学生。
知识类型：概念性、事实性知识。
对教材的分析：高中诗歌《短歌行》，其作者是曹操。诗歌所表达的意思是曹操希望能够有贤能之任，助自己实现宏图大愿。
对学生的分析：高中生时期的学生，内心对任何事物都有着极强的好奇心理。因此老师要抓住学生这一心理，适当对他们进行引导。让学生首先了解诗人所处的时代背景，进而理解诗人内心的雄图大志。
教学目标：通过诗歌的学习，使学生能够感受诗歌中描绘的意境;使学生掌握诗歌中借景抒情的表现手法，以用于以后的文章创作中;使学生能够体会诗人内心的雄图大志，进而产生积极进取的精神。
教学难点：体会诗人内心的雄图大志;理解诗歌中作者内心的政治情怀。
课前准备：老师安排学生在课下收集有关诗人的资料和故事;通过网络方式了解诗歌创作的背景，感受诗人创作诗歌时内心的情怀。
安排课时：一课时(五十分钟)
教学方式：课堂讲解(学生阅读、老师讲解、学生之间交流、解决问题);教学媒体的运用(选择适合诗歌朗诵的音频文件、制作多媒体课件、播放相关视频资料)。
案例分析：《短歌行》教学中，利用多媒体手段，结合音频播放进行朗读、观看幻灯片解决讲解进行教学。在教学过程中，老师从学生的兴趣点出发，引导学生回答问题，吸引了学生学习诗歌的注意力;学生通过对幻灯片的观看，非常直观的了解了诗歌的知识点;然后老师提出问题，学生思考问题，最后解决问题。整个过程中，充分激发了学习的学习兴趣，调动学生学习诗歌的积极性，发挥了学生的主动性和创造性，达到了真正意义上的"教与学"，圆满的完成了诗歌《短歌行》的教学任务。