高中语文个性发展

高中语文个性发展

　　个性是创造力的源泉，我们的课堂教学因充满个性而活力四射。接下来学习啦小编为你整理了高中语文个性发展，一起来看看吧。

　　高中语文个性发展篇一

　　《普通高中语文课程标准》对课程设计解释道，“必修课程要突出课程的基础性和均衡性”，“选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”这段纲领性文字大致呈现的基本信息：基础性意义是选修必修课程追求的共同价值，只是两种课程价值侧重的程度不一，即必修当“突出”，而选修则“体现”;个性地发展之意义是选修课程在必修课程均衡意义基石上的拓展与提升，努力的方向或侧重实际运用，或着眼鉴赏陶冶，或引导探索研究。

　　由于遗传、环境、教育与个体主观努力程度不同，学生个体之间总是存在着或多或少的差异，他们在知识经验、能力基础、家庭背景、兴趣爱好、性格特征等方面均存在着一定的差异。发展心理学研究表明，随着年龄的增长，个体间的身心差异越来越明显。在初中阶段开始分化，到高中更加明显。新课程开设丰富多样富于弹性的选修课，其目的正是为了适应学生的个别差异，赋予每个学生选择性发展的权利，拓宽学生的知识视野，促进其潜在能力和个性特长的充分发展。

　　一、爱好和需要：学生个性地发展的潜力

　　心理学认为，人的个性包括个性倾向性和个性心理特征两大组成部分。个性倾向性是人的个性结构中最活跃的因素，它决定着人对现实的态度，决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。个性倾向性主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。其中，需要是个性倾向性乃至整个个性积极性的源泉，只有在需要的推动下，个性才能形成和发展。需要是同人的活动联系在一起的。需要是个性积极性的源泉，是人活动的动力。正是个体的这种或那种需要，才推动着人们在某个方面进行积极的活动。人所体验到的需要越强烈，由它所引起的活动就越有力，行为就越有效。兴趣爱好等都是需要的表现形式。兴趣爱好是一种带有浓厚情绪色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识了解事物、探求真理的一种心理倾向。这种倾向具有稳定性，能使人把心理活动较长时间地维持在某种事物或活动上。

　　正因为每个人都有着不同的丰富的个性倾向性，有着各自的需要、兴趣和爱好，每个学生不仅可以而且应当个性地发展。以往的计划经济时代的指令性课程范式，目标统一、教材统一、进度统一、作业统一、考试和评价标准也都统一。但新的《语文课程标准》的基本价值取向，已由语文课程的统一和求同指向尊重多元和个性差异。

　　二、自由和拓展：学生个性地发展的引力

　　新课程从人本主义出发，确认学生是学习的主体，全面发展的主体。人本主义心理学重视人的尊严价值，主张人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的性向、潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。因而人本主义的教育思想的核心是人性化，认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现，提出以学习者为中心的教学观点，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意志，建立良好、融洽的师生关系。换句话说，在选修课的教学中，应给予学生以相当的自由，并使学习的自由、思考的自由、表达的自由和出于自身爱好与需要的对知识的拓展深入成为学生个性地发展的引力。

　　马克思主义认为，人类的特征恰恰就是自由的自觉的活动。如果我们认定了人是一种自由的存在物，也就意味着认定了人是一种能进行自我选择、自我发展、自我创造、自我解放的存在物。在自由的范畴中，容纳着生命活动主体的自觉性、自愿性、自主性、自立性和超越性等诸多意蕴。对选修课程的开设和教学来说，学生学习的自觉性、自愿性、自立性正是其与传统教学体系的根本区别之一。在实际操作中，我们可以采取灵活有效的方式予以保障。

　　三、创造和优异：学生个性地发展的动力

　　每个人在孩童时代，都有天生的创造力，钱理群先生有言，“人的灵魂美好是生而有的。一个好的导师最大的本事是能把一个学生本身潜在的创造想象力诱发出来，而且在这个过程中，教育与被教育者相互诱发创造想象力，最后是双方都得到升华，我认为这就是比较理想的教育的状态”。因此，在选修课程教学中，教师应当建设民主氛围，鼓励怀疑精神、批判精神，学会宽容。怀疑精神是否定真理的先验性，批判精神的本质是否定真理的绝对性。这两种精神是思想自由的媒介和精髓，对创新意识和创新人格都是必不可少的。具有这种精神的学生，敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，提出自己新颖、独到的见解。此时，面对学生的“标新立异”，宽容就显得尤其重要。

　　语文选修课的学习方式不完全像语文必修课那样是整齐划一的课堂教学，有相当一部分的学习内容是学生在课外自己根据学习兴趣和要解决的问题，去寻找新的语文理论资源、文学研究资源，学生这种学习主要不靠记忆、背诵、反复练习来完成，而主要是为了解决语文学术问题而开展的对学习资源的研读、分析、思考、讨论，这就是语文选修课的“研究性学习”。语文选修课的教学任务也不能到此结束，学生要把研究性学习的心得、成果通过带有原创性质的写作活动固定下来、表达出来，学生不是写学术论文，也没有必要去模仿、甚至抄袭某些水平较高的语文研究论文来获取语文选修课的高分。

　　语文选修课程的本质就在于创造。阅读是一种创造，理解是一种创造，欣赏是一种创造，探究是一种创造，写作当然更是一种创造。如果没有创造，学生体会不到自己的价值和一些优异;如果没有创造，语文选修课将暗淡它应有的五彩缤纷的魅力;如果没有创造，学生个性地发展将失去根本的动力!

　　高中语文个性发展篇二

　　语文新课标明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此贯穿课堂的主线应是读。把阅读的主动权交给学生，培养学生创新阅读的习惯，用自己的情感体验 领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 《语文课程标准》同时还指出：“阅读教学是学生、教师之间的文本对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“课堂不应该是一人独白，而应是师生之间、生生之间，师生与文本之间自由、开放、张扬个性的对话。”这就明确地告诉我们，学生是阅读的主体，语文阅读教学必须关注学生的个性差异，注重营造有利于学生个性化阅读的“氛围”，满足不同程度学生对语文学习的需求。课堂上教师应充分启发学生联系学生自己的生活、阅历等等的主体阅读经验，积极主动地将自己的阅读体验、感受，用自己个性化的形式表达出来。可以与同学交流，与教师交流，与全班交流，实现学生与文本、学生、教师三者之间的交流，融合，加深对课文的理解与感悟，实现个性化的阅读。

　　一、让学生选择自己喜欢的方式来读，体验阅读成功的喜悦

　　阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢。教师要为学生的阅读创设条件，同时，要充分尊重学生的阅读方式。在语文阅读教学过程中，让学生带着自己的目标，选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法，循着自己的思路，去获得自己独有的感受和体验，同时在教师评、学生互评、自评等个性化的评价过程中完成的一种阅读实践过程。如特级教师魏书生正是采取这样的教法。他上课的时候自己几乎总是“闲”着，由学生自己提出学习目标，学习内容，设计学习方法，自己只在适当的时候点拨几句，而教学却能达到“事半功倍”的效果。作为教者必须尊重学生的选择，肯定他们的理解判断。

　　课堂始终是学生的舞台，学习是个性化的行为，教师不能以自己的思维和设计的程序来代替学生的选择和判断。在课堂上让学生自主选择学习方法，自主地选择学习内容，让学生个性化地学习。

　　引导学生自主设定学习目标，自主选择达标的学习活动策略。在学习过程中，学生即使选择了错误的学习途径，也是有益的，教师应避免干涉学生，限制学生的思维活动。生生互动，才能张扬个性，展示特色。

　　二、尊重富有个性的见解，畅所欲言，在阅读中促个性发展

　　不同的孩子由于各自不同的个性、兴趣、爱好，会产生对课文的不同理解，这对教学来说是极其宝贵的。因此，在阅读教学中，教师应充分尊重学生个性化的见解，让学生畅所欲言，各抒已见，这样，既挖掘了课文的内在语言，有助于学生深入感悟课文，又满足了学生个性张扬的需要，使其个性获得最优发展。在平等对话中引发思考。师生对话、生生对话、生与文本的对话，把学生的思维引向深远处，促使学生在阅读中，在平等对话中，实现情感、态度价值观的升华，充分展示了对话在阅读教学中的作用以及在学生个性发展中的价值。每个学生所处的角度不同就会有不同的理解，教师不能盲目地否定，否则会打击他们个性化的张扬。

　　教育不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的碰撞与升华，尊重他们的个性感受。强行改变学生的观点是没有必要的，那不是学生的感受和体验。教师的观点只是一家之言，仅仅是交流的一个方面。

　　在自我感悟中体验成功。把阅读的主动权还给学生，使学生愿意读、乐读、争着读，最终读出意、读出形、读出味，在读中去发现、体会，在读中悟情。不同读者对同一作品往往会有不同的接受情况，教师应该承认学生的“合理偏见”，尊重学生对文本理解的丰富性、差异性、个性化，尊重学生在阅读中的价值取向，尊重学生在阅读中的独特体验。

　　三、引导学生在阅读中感悟，彰显个性

　　感悟是个性阅读的灵魂，感悟是表面意义到深层内涵的认识深化，是读者在已有知识结构、情感体验、智力水平基础上对作品的感知和领悟。在教学中，教师或创设情境，或适当启发引导学生在阅读中感悟。如学习欧阳修《醉翁亭记》可让学生自主拓展作品的意境，自主升华作品主题。阅读感悟以学生的先天素质、生活经历、知识基础为底子，能“仁者见仁”、“智者见智”，使不同的读者在同一篇作品中看到不同的内涵，这种阅读能充分发挥学生的个性。

　　阅读能力的形成很大程度要靠学生的自我领悟，阅读教学必须培养学生多角度，有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力，必须从发展学生的个性入手，才能充分发挥学生的主动性、创造性。语文教学在促进学生个性的全面发展方面具有独特的优势，每一位教育工作者都应该给予充分的重视和利用。当然在阅读教学活动中强调个性，并不代表对学生的放任自由，而是在充分尊重学生的基础上，引导学生认识更全面，思考更合理，体会更深刻，情感更丰富，形成正确的人生观与价值观。这就要求教师要努力培养学生健康的个性意识，只有如此才能使学生的个性特长得到发展，使学生的综合素质得到提高，使学生的创造力得到充分开发，才能为学生的可持续发展打下良好的基础。

　　总之，个性是创造力的源泉，个性将使我们的课堂教学充满活力。每个教师都应该积极地、耐心地俯下身来倾听每位学生的声音，用一双热情、冷静、智慧的眼睛去发现、珍视每一棵富有个性的生命，并努力创造机会，让他们尽兴地表达见解、表现自我、展示才华，让个性在阅读教学中尽情张扬!