一年级上册数学《认识时间》的同步习题

一年级上册数学《认识时间》的同步习题

　　为了让一年级小朋友更好学习数学课本，学习啦小编整理了课时同步练习练习题，供大家学习参考!
　　数学《认识时间》同步习题一年级上册
　　一、我会填

　　1.钟面上有( )个大格，1大格中有( )个小格。

　　2.时针走一大格是( )，走一圈是( )。

　　3.分针指着8，时针走过5，这时是( )。

　　4.100分=( )时( )分 1时50分=( )分。

　　5.分针走一小格是( ),走一圈是( )。

　　6.小明每天睡10( )，上一节数学课时35( )。

　　二、我会比大小

　　3刻○40分 1刻○15分 1时20分○90分

　　40分○1小时 100分○1小时 1时10分○70分

　　三、我会写时间(用两种写法)

　　8∶05，9∶45，11∶30

　　四、我会解决问题

　　(1)小红8：00坐车去学校，经过16分到达，她到学校是几点?

　　(2)现在时9：00，已经上课5分钟，你知道几点上课吗?

　　(3)小明5：30放学，它5：55到家，他在路上一共用了多少分钟?

　　(4)小兰从家到学校用25分，学校8：00上课，她7：45从家走会迟到吗?

　　五、小结

　　时针走一大格是一时，分针走一大格是5分，认识时间时先看时针是几时或几时过一些，过了多少则要数分针走了多少格，分针走完一圈是60分，这时时针走完了一大格，1时=60分，1刻=15分，3刻=45分。

　　苏教版一年级数学上册第五单元第1课时同步练习

　　认识1~5

　　1.数一数，写一写。

　　2.按顺序填数。

　　3.猜一猜。

　　4.看图数一数，填一填。

　　小兔子请客：

　　有( )只， 有( )只，

　　有( )只， 有( )只，

　　有( )个， 有( )个。

　　5.画一画。

　　(1)画3个 ：_____________________________。

　　(2)画2个 ：_____________________________。

　　(3)画5个 ：_____________________________。

　　6.把下面各数按顺序排一排。

　　2， 5， 3， 1， 4

　　(1)按从小到大的顺序排一排。

　　(2)按从大到小的顺序排一排。

　　扩展阅读：《认识时间》练习易错题解读

　　一、问题

　　人教数学一下第七单元《认识时间》的“做一做”中6时50分和8时55分这两个钟面，学生很容易发生错误，往往出现7时50分、9时55分这样的错误。今年期末考试，有一道认识时间问题，正确答案是5时55分，很多学生错看为6时55分，某班24人，只有6人正确，错误率高达75%。出现这状况，我认为跟教师如何对待练习中的易错题有很大关系。教师对练习题往往缺乏解读，没有对练习中的易错题在课前进行分析和课中进行落实，而是坐等学生出错。面对学生的错误许多教师是这样做的：在做错的题上打上红红的叉或画上一个大大的圈，再附上两个字“订正”，教师再不去关注这些错题了。有部分教师留给学生只是“订正”这一道命令，教师自己根本没有去思考学生错误的原因，更没有及时帮助学生分析错误的原因。有些因粗心而出错的学生，通过再次思考是可以纠正的，但有些学生是没有掌握解题的相关知识而出错，如果教师不加以引导，学生是无法纠正的，教师命令纠正，也只能是对错误进行一次巩固练习。

　　二、观点

　　在解读教材时，教师要关注教材中的练习，要把练习题进行认真分析和研究，把练习中的易错题作为教学的重难点来落实。面对学生练习中可能会出错的问题和出现的错题，我们不能无奈地、被动地对待，不能坐等学生出错后，再采取“错题----改正”这样单一方式。应以研究者的角色，以积极的态度去认真解读。我提以下三点自己肤浅的看法：课前要有预防，课中要有适当诱导，课后要有合理补漏。现简述如下：

　　(一)课前预防

　　我们要在课前认真解读教学内容和课后练习，预设学生易错的问题，将一些易错问题进行分析,思考如何引导学生将“错点”变为“亮点”,采取相应措施，达到预防效果。如在设计一下数学《认识时间》教学预案时，应预想到在认识几时几分时，学生对接近几时的时间容易看错，如8时55错看为9时55，这是本课教学的重难点。怎样去预防?1、分析学生，了解学生的知识起点，一年级学生对时间这一概念不容易理解，尤其是对于表针是怎么走的不是很熟悉。2、选择合理的教学素材。在教学设计时尽可能采用联系生活实际的素材，合理使用钟表模型等直观学具、教具。3、采用合适的教法和学法，采用演示法和动手操作法，让学生在实际观察和操作中直观了解表针是怎么走的。4、练习的设计，根据学生的特点和教学的重难点，设计形式灵活，有针对性的练习，使知识得以有效巩固。

　　(二)课中诱导

　　教师针对练习中的易错题恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。教学一下数学《认识时间》“做一做”时，个别学生出现8时55分错看为9时55分的错误，组织学生反馈时，发生了争议。在这种情况下，我没有直接否定错误答案，也没有立即肯定正确答案，还故意进一步引发学生争辩。当争执不下时，让学生自己动手去拨学具钟面，边拨边观察，教师适当引导发生错误的学生，每一个学生都拨的非常认真，发生错误的学生在动手操作中发现了错误，改正了错误，让学生经历了纠错的过程，真正达到了改正错误的效果。答案正确的学生经过再次练习，对知识加深了印象。如果只是简单的肯定正确的答案或否定错误而不去关注这错误，那发生错误的学生对这知识就不能很好掌握。

　　(三)课后补漏

　　1、集中补

　　变练习课为改错课，及时针对学生练习中输出的错误信息，把错误进行合理归类，集中分析订正，使学生准确掌握缺漏的知识，并在改错中化知识为能力，提高学习兴趣，坚定学习信心。可参考以下程序进行教学。

　　(1)创设情境。根据学生在练习中出现的典型性、普遍性错题，设计灵活多变的使学生喜欢的练习形式，吸引住学生，引发学生思考，不能只是将错题进行简单重复。

　　(2)集体讨论，师生交叉反馈。组织学生集体或分组讨论错题的“症状”，相当于“会诊”。教师合理引导，分清原因，充分发挥学生与学生之间，教师与学生之间的交叉反馈作用。

　　(3)引以为戒，总结防错措施。“改错”不能仅满足于学生分清了错误原因，改正了错误，掌握了知识，还要在此基础上要求学生找出预防再出同类错误的方法，达到预防效果。

　　2、个别补

　　教师要把学生练习中出现的典型性、普遍性问题作为教学资源，对错题进行认真分析，耐心地引导学生查找错误原因，不责备、不挖苦、不埋怨，创设宽松的良好环境，引发学生个体反思，让学生在没有任何心理压力的状况下改错，还可以利用学生喜欢的电脑游戏辅助学生改错。合理选择补漏的时间，我认为最好是让学生在早上或中午早半小时到校，利用这段时间引导学生改错，不要挤占课间10分钟，更不要在放学后把个别学生留在学校补。要变学生厌恶改错为喜欢改错，达到通过改错激发学习兴趣，唤起学生求知欲，体验成功喜悦的效果。

　　希望以上的课时同步练习题对一年级小朋友的数学学习有帮助!