五年级下册语文第27课与象共舞评课稿
五年级下册语文第27课与象共舞评课稿
五年级语文老师在进行《与象共舞》教学时，可采用比较阅读的方法。学习啦小编为五年级语文老师整理了《与象共舞》评课稿，希望大家有所收获!
五年级下册语文第27课《与象共舞》评课稿1
《与象共舞》一文是对异国民情风俗的介绍性文章，那么今天孙爱燕老师便带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更把握了泰国独特的民情脉动，那就是——和谐。
本课教学在结构上相当清晰。
一、突破一点，形成一线
教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课孙老师抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。
二.授之以法，循法而学
在课堂上，孙老师尝试授以学生方法：透过二、三自然段不同角度的描写方法，第四自然段先总起后分述的表达方法，以及全文大量词语的拟人手法等表达出人象共处的和谐景象。但这些方法的渗透总显得呆板、生硬。以至整节略读课上仅有学法的牵引，而没有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，本课学习可联系上一篇课文《威尼斯的小艇》，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。
五年级下册语文第27课《与象共舞》评课稿2
《与象共舞》是对异国民情风俗的介绍性文章。今天敖老师带着我们走进了泰国，不仅领略了其中的独特风情，更体会到了泰国人民与大象之间亲密无间的真挚感情。本课教学把知识性与趣味性结合起来，让课堂气氛显得既浓郁，又轻松。
本课教学设计巧妙，表现在一下几个方面：
一、精心铺设，直接引入
上课伊始，敖老师出示泰国图片，并且配上了泰国特色的音乐，用简单的话语带领学生走进异国风情。接着学生交流自己搜集到的泰国的资料，充分调动学生学习的积极性的同时也为学生入情入境做好了铺设。针对这一环节，我有感于敖老师的精心设计和准备，更有感于学生对自己所搜集的资料的精彩呈现。在这样充分的感情基础上，敖老师带领着学生很自然地走入课文。
二、巧用成语，初识大象
本课是略读课文，对于生字词不必花过多的时间教学，甚至可以一带而过。但是，在今天的课堂上，却呈现不一样的教学策略。首先，敖老师呈现“熟视无睹”等8个成语，开火车朗读，检查预习。接着，让学生观察，读着这些词语有什么发现——都是描写大象的。然后老师给学生一个句式“在泰国，( )”，让他们选择一个成语来介绍大象。这样一来，成语的理解就在句子中体现，而不是枯燥地反复强调成语的释义。而且学生也乐于用这样的方式来介绍大象，学习的积极性被调动起来了。
三、巧妙引导，给予方法
语文学习不仅需要知识的积累，也需要阅读方法的掌握。本节课，敖老师借助“你觉得在泰国，人与大象的关系怎样?”这个牵一发而动全身的关键问题引之导之，巧妙地引导学生划出每段的中心句。引导学生感知先概括后具体这一表达特点后，又让学生把中心句连起来读一读，谈发现，学生体悟到了还可以这样概括文章的主要内容的学习方法。这就是语文学习方法的习得。老师引导巧妙，学生学得轻松、扎实。
四、巧扣题眼，深化主题
题目《与象共舞》内涵丰富，生动传神，敖老师抓住这个“舞”字这个题眼，抛出问题：只有第五自然段写了人们与大象一起跳舞，前四个自然段是不是与题目不照呢? 让学生深刻体会到共舞的“亲密无间，和谐相处”。然后由与象共舞引出与书共舞、与压力共舞、与藏羚羊共舞等等，当学生的思维被激活，情绪被调动，内心涌动了“与××”共舞的冲动时，让学生带着问题下课：将课堂延伸到了课外。
五、抓住重点，想象感悟
整体感知课文之后，敖老师根据课题，抓住“与象共舞”的片段，结合运用想象和抓重点词语的方法，自然体会到“人与象”之间亲密无间的感情。平时我们都说，把篇读成段，把段读成句，把句读成词，今天的方法是把字读成画，把画融进文字。如：看看大象的动作，脑海中想象怎样的画面?大象轻轻地按摩，想象趟在下面的人有什么感觉?这些都是充分调动了学生的想象力，从文字中发现乐趣，品味乐趣。
六、学以致用，模仿写作
在概括段落意思的时候，老师已经引导学生学习运用抓中心句的方法概括意思。在这一环节，可谓是前后呼应，学以致用。
行云流水的教学流程，润物无声的教学方法，使学生在课堂上心随文动、得言得法，这样的课堂有谁能不留恋呢?
五年级下册语文第27课《与象共舞》评课稿3
在《与象共舞》一课教学中项老师重点突出，思路清晰，注重方法引导，放手让学生自主学习。主要体现在以下两方面：
一.授之以法，循法而学
在课堂上，老师尝试授以学生方法：第四自然段先总起后分述的表达方法，让生找出概括本自然段的主要意思的句子，并用刚才的方法说出段意等。整节课上既有学法的牵引，又有学生的自主实践和运用过程。“激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这就是课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。
二、突破一点，形成一线
项老师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在人与象之密切上。老师在黑板上写“象”，请生上来写“人”，说说你为什么这样写?目的让生说出人与象之密切。然后再看第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升题。
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