五年级语文下册第20课谈礼貌
五年级语文下册第20课《谈礼貌》课文中，每个事例又和随后的议论相应，有助于作者借助它们说明自己的观点。学习啦小编在此整理了五年级语文下册第20课《谈礼貌》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
五年级语文下册第20课《谈礼貌》课文
中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应该彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。
《说岳全传》上有这么一段：牛皋向一位老者问路，他在马上吼道：“呔，老头儿!爷问你，小校场往哪去?”老人不但没有给他指路，反而生气地骂他是个“冒失鬼”。过了一会儿，岳飞也来到这里，他先离镫下马，然后上前施礼：“请问老丈，方才可曾见一个骑黑马的?他往哪条路上去了?”老人见岳飞很有礼貌，便耐心地给他指路，这正如俗话所说：“礼到人心暖，无礼讨人嫌”。
有一天，一个女青年下公共汽车，她的长裙拖在车厢的踏板上，被一个跟在后面的小学生踩了一下，女青年回过头来看了看，小朋友连忙抬起脚说：“对不起，把您的裙子踩脏了。”女青年微笑着说：“没关系。”于是一场可能发生的纠纷避免了。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
朱师傅为周理发二十多年。有一次刮脸时，周咳嗽了一声，脸上被划了一道小口子，朱师傅深感不安。周安慰他说：“这不能怪您，怪我咳嗽没有向您打招呼，还幸亏您刀子躲得快哩!”朱师傅听了的话深受感动。可见文雅、和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。
人在社会上生活总要和别人交往。学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
五年级语文下册第20课《谈礼貌》课文教学设计
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步感知说理性文章的表达方法，尝试从生活中选择事例，并结合事例说说礼貌待人的好处。
一、复习导入
1、通过上节课的学习，我们知道课文的开头作者由古训引出这样一个话题，齐读§1。也就是提出论点。
2、课文的结尾总结全文，即总结论点，照应开篇，点明中心。让我们一起重温一下齐读§5。
3、为了论证自己的这一观点，作者选取了三个富有代表性的事例来说明了礼貌待人、使用礼貌语言的好处的。哪三个事例呢?
4、今天这节课我们就重点来学习作者是如何写好这三件事，从而说明礼貌待人、使用礼貌语言的好处。
二、精读2——4小节
1、现在让我们来看看《说岳全传》上问路的故事。牛皋是怎样问路的，结果如何。岳飞又是怎样问路的。请同学们自由读读课文第二节，边读边批注。
a、牛皋是怎样问路的，指名读。让我们一起来读读这句话。齐读。读了这句话，你觉得牛皋是怎样的一个人?从哪些词语体会到的?(动作、语言)
谁能把他的傲慢无礼和粗俗读出来。指名读。让我们学着他的样子一起来读一读。
我们从牛皋的动作、语言体会到了牛皋是一个傲慢无礼、语言粗俗的人。如果你是老者，你会怎么想怎么做?
是的老者和同学们所想的一样：生读“老人不但没有——冒失鬼”
b岳飞问到路了吗?为什么?从哪里看出岳飞是一个有礼的人?
现在，我们来比较一下岳飞和牛皋同样是问路，为什么结果却不相同呢?
2、牛皋的无礼，使老人对他非常讨厌。岳飞的有礼，使老人耐心地给他指路，两人不同的表现，不同的结果。而这两种情况我们可以用一句话来概括，那就是：“礼到人心暖，无礼讨人嫌。”
3、现在，我们在一起来读读这段课文，看看作者是如何写好第一个事例的。
{先举例，后议论。抓住人物的语言、动作来写}
4、请同学们快速浏览3——4小节，看看他们的写法是不是和第一个 故事一样?
(先举例，后议论。)
5、接下来老师要请同学们自己默读课文3——4小节乘车和理发这两个故事，也像刚才一样，看看他们发生了什么事，各自有什么态度，结果怎样，体会到了什么?
6、交流：发生了什么事?
a.他们各自有什么样的态度，说了什么?结果怎样?
小朋友的态度是，连忙抬起脚，说：对不起; 女青年的态度是微笑着，说没关系，结果：一场纷争避免了。
b.你从中体会以了什么?
c.
7、大家的回答都很好，看来，礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。
8、现在我们来看理发这件事中，两个人的表现，朱：为什么会从原来的深感不安到后来的“深爱感动”? 自谈周的话。
你从中体会到了什么?说说理由 。 (尊重、安慰)宽容
9、可见，文雅、和气、宽容的语言，不但….修改。{生读}
三、总结写法。
1、请同学把画出的每个事例的议论部分读一读，思考这些议论部分能不能任意跟随在每个事例之后。(有针对性地议论)
2、所选事例有什么代表性：(打扰别人时要有礼貌 自己做错了事要有礼貌 别人做错了事要有礼貌)(古人 今人 伟人 凡人 )
四、课文差不多学完了，我们一起来回顾一下整篇课文，看看作者是如何一步一步地表明自己的观点的呢?文章一开始由古训引出观点——齐读 接下来，作者又选取了三个典型事例，进一步从正反两方面谁了自己的观点——生读，最后总结了自己的观点——生读
(板书：观点 举例 总结)
2、整篇文章 ，作者的观点鲜明，所造的事例富有代表性，很恰当，很充分。
3、今天，我们也要来学着作者通过举例来说明观点的方法写一段话。
请同学们围绕这一观点，也用一个典型的整合来说明它。昨天，老师已经请同学们了解、收集了一些、使用礼貌语言的人物，请你们选择一个人物的事例写下来，写例子要注意语言要简洁，
4、学生写，老师巡回指导。
5、交流。
6、最后，让我们再来谈谈作者的观点，将我们民族的优良传统铭记于心。
板书：
观点 礼貌待人 使用礼貌用语 优良传统
举例 问路 先举例、后议论
乘车 有针对性地议论
理发 所造事例有代表性
五年级语文下册第20课《谈礼貌》课文教学反思
《谈礼貌》是一篇语言浅显，通俗易懂的说理文。文中谈到的“礼貌”这个话题对于每个小学生来说并不陌生，然而绝大多数的学生仅仅停留在表面的认识上。为了让作者的观点能“深入人心”，让学生真正从情感上产生认同，教学中，我从三个小故事为切入口，引导学生抓住人物的语言、动作、神态，潜心会文。在此基础上让学生进行集体交流，教师做适当的点拨。以第一个故事为例，我让学生先谈谈故事的主要内容，然后让学生比较牛皋和岳飞的表现有什么不同，通过对关键词的品悟、交流，学生意识到原来“礼貌”首先表现在对待他人的语言和态度上，至此，学生对“礼貌”的认识变得逐渐具体了。“如果有人像牛皋一样对待你，你会怎样?”学生立即运用自己已有的生活经验做出迅速而坚决的回答，“我会骂他!”“我会不理他!”…不知不觉中，“礼到人心暖，无理讨人嫌”的观点便深深植根于学生的心中。
朗读始终是进行语言实践的重要手段之一。如何让学生在读中投入情感和智慧，读出课文应有的情趣和理趣，这是我在备课的时候就一直思考的问题。抓住关键词，是我们常用的指导朗读的方法，然而这种方法对于一些感悟能力较差的学生往往并不能奏效，果然在指导朗读描写牛皋一段话时，多数学生能抓住关键词进行朗读，然而朗读效果并不尽如人意。“再加上牛皋说话时的动作!”这一恰当的点拨，学生们似恍然大悟，一男生迫不及待的举手。逼真的动作，生动的语言，将牛皋无礼的形象演绎的活灵活现，教室里的气氛顿时活跃了起来，其他学生也纷纷争着要读，整个课堂掀起了一个小高潮。
语文是工具性和人文性的相统一。那么本节课的“训练点”放在哪里呢?工具性和人文性如何进行整合?结合文本的特点，我安排了一个小练笔：选择一个能说明礼貌待人好处的事例，先说说，再写下来。我将这一环节穿插在第二个小故事之后。“故事中的小朋友不小心踩脏了阿姨的长裙，像这样的小事，也会经常发生在我们的生活中。”紧接着，我创设了几个生活场景：1、上操的路上，后面的同学不小心踩掉了我的鞋。2、早读课上，同桌不小心把墨水弄在了我新买的羽绒服上……这样的事情经常发生在他们的身上，一女生这样写到：一天早上，我不小心将墨水弄在了坐在我前排的王婷身上，我赶忙对她说：“对不起，我把你的衣服弄脏了。你脱下来让我妈妈帮你洗干净吧!”王婷笑着说：“没关系。反正这衣服旧了，以后也不会经常穿了。”刚读完，学生们就情不自禁地鼓起掌来，我知道，这掌声一半是因为她写的精彩，一半是因为这两个同学的谦让，看来无须多说，学生已经明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。而这正是第二个故事所要揭示的道理。
当然，这节课也有不尽如人意的地方。三个故事和最后的总结之间过渡不够自然，衔接还不够紧凑。
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