四年级下册语文乡下人家教学设计
四年级语文老师在教学《乡下人家》时如何引导学生感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情呢?学习啦小编在此整理了四年级下册语文《乡下人家》教学设计，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
四年级下册语文《乡下人家》教学设计1
一、教学目标：
1.继续学习巩固本课生字新词，体会重点词句的涵义，并触摸文本形成自己的体会。
2.正确流利有感情朗读课文，通过朗读表达出乡下人家的美好、淳朴、自然、和谐。
3.体会作者的写作思路与方法，学有所得、学以致用，并练习写话。
二、教学重难点：
1.随文感受并想象文中的画面，联系实际体会乡村生活的美好，并能读出自己的感受。
2.学习作者的写作思路和手法，争取学以致用。
三、教法：创设情境、示范指导、引读感悟
四、学法：自主、合作、探究
五、教学准备：PPT课件
六：教学过程：
第一课时：
一、导入
同学们，你最喜欢学哪科?
其实学好语文并不难，只要做到两点就可以了。那就是课上的认真听讲积极发言和课下的日积月累。今天刘老师就教你一个课上学好语文的小窍门，记住了这些你一定能在语文课堂上表现优异。
(课件)发言要用力，回答有根据，
课堂展魅力，童年更美丽。
谁来谈谈你的理解?(个读)(齐读)
接下来就让我们用这样的小窍门来试着学习今天的课文。
设计意图：在课前与学生做好交流，使学生放松心情，有助于为学生树立信心，为后面的教学奠定基调。
(板书课题)乡下人家
二、初读感悟
1、请同学来读读课文，其他同学边听边用笔画出出自己不太理解的词语，准备和同学交流
2、先在小组内交流词语，看看同组同学能不能帮到你
3、全班交流(说明词语理解的方法和途径)
4、让我们再来读读这些词语吧!(出示词语)
设计意图：阅读教学是学生、教师、文本、作者之间的对话，初读课文，通过自己的阅读了认识课文中的词语，对文章有初步的认识。
三、默读感受
1、默读课文，想想课文都描写了哪些景物?用笔圈出来。
(引导学生谈出自己对景物的感受)
2、是呀，难怪作者在文章的最后说：(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
是呀!这风景独特迷人犹如一幅幅图画，让我们再读课文，给这些迷人的风景画起个名字吧!(板书)
瓜藤攀檐图
鲜花轮绽图
雨后春笋图
鸡鸭觅食图
院落晚餐图
月夜睡梦图
3、瞧这独特迷人的乡下人家风景图，你最喜欢哪幅图呢?在书上写写原因，再练习读出自己的感受。
设计意图：各个学段的语文教学都应该重视默读。带着相应的问题默读课文，这其实是一种阅读方法的指导。让学生说一说自己喜欢的图画其目的是注重学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
四、小结
是呀!乡下人家的独特迷人带给了我们不一样的感受，作者是怎样用语言，用文字来表达的呢?下节课让我们来继续学习。
第二课时：(课前，播放乡下人家的视频资料)
一、导入
1、同学们，当我们离城市的喧嚣，走在乡间的小路上，就会闻到瓜果的芳香;站在夏夜的池塘边，就会听到青蛙的歌唱;奔跑在辽阔的草地上，还会看到成群的牛羊……这节课让我们继续走进乡下人家，让我们继续来感受这独特迷人的田园风光吧!
2、谁还记得，课文描写了乡下人家的哪些画面?(瓜藤攀檐图、鲜花轮绽图、雨后春笋图、鸡鸭觅食图、院落晚餐图、月夜睡梦图)
3、是呀!这独特、迷人的自然风光带给我们恬静美好的感觉，难怪作者说(齐读)乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
4、“独特、迷人”是什么意思?(与众不同，特别是与城市中不同、吸引人)
二、整体交付，深入读文
请大家默读课文，找出能体现乡下人家“独特、迷人”风景的词句，发挥想象，然后在小组内谈谈自己的感受，再准备全班交流。
(一)小组交流，教师指导
(二)全班交流预设
设计意图：欣赏课文，有自己的情感体验，领略作品的内涵，从中获得对生活有益的启示。对作品中的情景与形象，能说出自己的体验;品味文本中富于表现力的语言。运用合作的方式，共同讨论解决问题。
A.瓜藤攀檐图
1、攀、爬、结、挂：这些表示动作的字把乡下人家门前的瓜和挂架写得俏皮可爱，像是一个个孩子顽皮的攀爬玩耍。(个读)
2、青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
(1)青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰：
这些瓜呀，有青的，有红的，有……(生补充)
有南瓜，有丝瓜，有……(生补充)
有长的，有短的，有……(生补充)
总之，瓜的颜色多、种类多、数量更多，再加上碧绿的藤和叶，真是一道别有风趣的装饰。
这些瓜呀，春种秋收，那夏天呢?(可以乘凉)这可是一举三得呀!(独特迷人)
(2)比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了：石狮子太威严，大旗太单调不亲切，作者通过对比，写出了乡下人家门前景色的可爱!(板书：对比)
(3)个读，读出可爱
(4)瓜藤攀檐，自然和谐。所以我们说：生逐个接读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
B.鲜花轮绽图
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。
(1)依着时令，顺序开放：初春开芍药，春末秋初开凤仙，夏天开鸡冠花，秋天开大丽菊，花儿一种接着一种的轮流绽放。乡下人家掌握了开花的时间和规律，将小院装饰的朴素而不失华丽。
(2)朴素中带着几分华丽：矛盾吗?(不矛盾，朴素是指这些都是普通的花，随处可见，但是他们不用经过加工和精心照料就很漂亮，所以又说他们华丽)
(3)学生自由读
(4)鲜花轮绽，独特瑰丽。难怪作者说，生接读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：理解分析课文中的主要内容，抓住文中的关键词，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
C.雨后春笋图
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(1)探：用拟人的手法写出了在春雨的滋润下，春笋长势迅速，像刚出生的小孩儿，富有好奇心，迫不及待的想要探出头来感受春天。
(2)换成伸、冒好不好?为什么?
(3)请同学个读，你看到几个笋娃娃?(不是一个，是一群，有很多)
(4)引读：
你看，那么多的笋娃娃一下子跳到我们面前，(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你瞧，咱们的笋娃娃，大大小小、高高矮矮越来越多(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
你赏，它们长得可真快，一眨眼就高了一大截(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。(生读)几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(5)雨后春笋，鲜嫩顽皮。这不禁又让我们感到：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：引读的设计目的是为了让学生能够在阅读时更加“有感情的朗读”模仿老师用恰当的语气语调朗读，表现出自己对文本的理解。
D.鸡鸭觅食图
鸡，乡下人照例总要养几只的。从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。
(1)耐心的鸡妈妈，好学的小鸡再加上高傲的雄鸡，多么幸福的一家子呀!
(2)大踏步：写雄鸡高傲、神气俨然是一位正在斗志昂扬的阅兵的将军，又如同是一位尽职尽责的父亲在保护着自己的家园，作者写的多有人情味儿啊!
(3)男生读，读出幸福感
(4)所以我们说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
(5)吃惊，能不能换个词(惊慌失措，四处逃跑)
(6)它们为什么不吃惊?
是呀!鸭子不惧怕人、信赖乡下人家(大作家冯骥才曾经写过这样的话：信赖往往创造出最美好的境界)
除了养鸡养鸭，还会养什么?他们又会怎样生活呢?
(7)鸡鸭觅食，温馨和谐。这一派温馨和谐的场景，让我们又想起了这样的句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
E.院落晚餐图
(1)天高地阔的吃起来：说明乡下人家豪爽、质朴的性格
(2)和我们吃晚饭有什么不同?是呀，地点变了，很多情况就不一样了?
晚霞：想象一下，会是什么样的? 微风：(蓝天)没有污染的
(3)在这样的环境下吃饭，心情如何?你觉得他们会说什么?或者你们一家也被邀请到乡下人家的小院里晚餐，你们一家又会天高地阔地说些什么呢?
(4)个读，配乐
(5)院落晚餐，舒适惬意。啊!真是太舒服了!这样轻松的气氛，让我们不禁赞叹：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
F.月夜睡梦图
(1)你有什么感受?(静)蝉噪山愈静，鸟鸣山更幽。(板书：以动衬静)
(2)和大城市的夜晚有什么区别(突出闹和静的对比)
(3)伴着这悠扬的歌声，我们仿佛也进入了梦乡，你会梦到什么呢?
(4)齐读(配乐)
(5)月夜睡梦，优雅田径。让我们再一次发自内心的这样说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
正所谓是：(师范读小诗)
是呀，作者表现乡下人家的独特迷人，写的都是最平凡的景物，最平凡的画面，但却给类我们最美的感受。(板书：平凡就是美)
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，作为教师，我们应该起到点拨的作用，尊重学生独特的理解，不要把教师自己的理解强加给学生。
三、总结写法，升华情感
同学们，让我们将目光聚集到文章的写作顺序上(空间、时间)可是文中中指写了春、夏、秋三个季节的景物，你能想象乡下人家冬天的样子吗?让我们来试着写一写。
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