人教版四年级下册语文全神贯注说课稿范文

　　说课有利于提高教师的语言表达能力，因而受到广大教师的重视，登上了教育研究的大雅之堂。学习啦小编在此整理了人教版四年级下册语文《全神贯注》说课稿范文，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　人教版四年级下册语文《全神贯注》说课稿范文1

　　一、说教材

　　《全神贯注》是六年制小语第八册第七单元的一篇讲读课文。课文讲法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改女像，差点把芡威格锁在工作室的事。课文重点叙述罗丹全神贯注修改女像的情景，也就是课文的2、3、4自然段。作者通过对罗丹的语言、动作、神态的描写，把罗丹如痴如醉地工作状态描述的维妙维肖。要学生理解罗丹忘我的工作情景，是教学的难点。全文共分五个自然段，段与段衔接非常紧密、紧紧围绕全神贯注这条主线展开。本单元的训练重点是段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系。所以理解文中描写罗丹全神贯注的句子和弄清段与段之间的联系是学习的重点。根据本单元的训练项目和课文的重点难点，制定以下教学目的。

　　1、学会本课生字新词，练习用“祝贺”、“莫名其妙”造句。

　　2、结合理解课文内容，理解“全神贯注”的意思。体会最后一个自然段茨威格话的含义。学习罗丹做事全神贯注的品格。

　　3、在给课文分段，归纳段意的基础上，弄清段与段之间的联系。

　　4、感情朗读课文。

　　这篇课文分三课时进行，第一课时：

　　初读课文，整体感知，划分逻辑段。

　　自学生字词，检查评议，书写生字。

　　再读课文，划出写罗丹全神贯注的句子。

　　第三课时：讲读第三逻辑段，理解芡威格话的含义，总结全文，弄清段与段之间联系。感情朗读，完成课后作业。

　　这里我单说第二课时：揭示课题，提出学习任务。读议结合，理解重点句段。依据板书，弄清1—4自然段之间的联系。

　　二、说教法

　　根据教学目的2、3两项，结合学生实际，我采用“质疑问难——想象叙述——感情朗读”的方法进行教学。

　　课文第二自然段叙述“罗丹一会上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好象跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。……”这些语言、动作、神态反映他全神贯注地工作情景。对于10岁左右的孩子，理解这些内容，体会这种意境有一定难度。如果单凭教师的讲解，采用硬灌的方法，效果一定不佳。我一反常规教法，让学生针对罗丹的每一种表现大胆质疑，提出自己不懂的问题，然后逐个解决问题。这就把难点化分为许多小问题。减缓了教学的坡度。接着让学生看幻灯片，用自己的语言把幻灯片的内容叙述出来。最后再由教师引读文中的句子，弄清作者是怎样描写的。对于1、3、4自然段中的对话,主要采用感情朗读的方法体会人物的情感,从而理解这些重点词句。

　　为什么要采用这样的方法呢?因为“学起源于思，思起源疑”。教学中问题的提出由学生发现和由教师的提出效果大不一样。由学生提出能消除学习上的依赖心理，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生看图说话，是培想象力和语言表达力的有效方法。语文教学的目的，不仅是学懂课文，更重要的是培养能力，发展智力。让学生在理解罗丹全神贯注工作的每一个表现的基础上，看幻灯片用自己的话把罗丹忘我工作的情景叙述出来，既是对前一教学环节的检查，又是对学生想象力和口头表达力的锻炼，是教学过程的一个升华。本册教材编写《说明》中指出：“特别要重视朗读的指导，教学时应让学生在理解的基础上朗读，并在朗读的过程中加课理解。”我对课文1、3、4自然段中的重点句子(主要是人物的对话)，按以上精神让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。几种方法交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在课堂始终保持旺盛的精神状态，浓厚的学习兴趣。

　　三、说学法

　　根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读”的方法完成本节课的学习任务。“问”自己不懂的地方，“说”自己理解地内容，“读”文中的重点词句。学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

　　四、说教学过程

　　(一)揭示课题，提出学习任务。

　　1、同学们，今天我们继续学习23课，请大家看课题，这个成语是什么意思?(注意力高度集中)，学完这课后，你对这个成语的意思会有更深的理解。

　　2、课文讲谁、因什么事而全神贯注?(罗丹因修改女像而全神贯注)

　　3、请大家打开书，谁能用小标题的形式说说课文分哪四部分?(教师板书：看女像、改女像、忘朋友、谈感受)

　　4、昨天的预习中我们划出了每段中描写罗丹全神贯注的句子，我们这节课的任务，就是通过对这些重点句的理解，体会大艺术家罗丹是怎样忘我的工作的。

　　(二)读议结合，理解课文的重点句段。

　　1、抽生读第一自然段中描写罗丹全神贯注的句子，教师引导分析罗丹语言中的感叹号和两个省略号的作用，体会罗丹一边观察一边思考，一边说的情景。

　　2、感情朗读这段话，加深理解。

　　3、抽人读第二段中表现罗丹全神贯注的句子，其他同学一边听，一边思考，针对罗丹的每一个表现各提一个意义的问题：

　　(1)他一会儿上前，一会儿后退在干什么?

　　(2)他嘴里叽哩咕噜的在说什么?

　　(3)眼里闪着异样的光是什么意思?争吵什么?

　　(4)他把地板踩得吱吱响是在干什么?

　　(5)他的情绪为什么更加激动了?

　　(6)他为什么像喝醉了酒一样?

　　(7)为什么作者要写他痴痴地微笑?

　　4、抽生对以上问题一一回答。

　　5、看幻灯片，把以上问题连起来，说说罗丹全神贯注工作的情形。

　　罗丹一会儿上前，一会儿后退，从不同角度反复琢磨如何修改，一边看，还一边念念有词地仿佛在说：应该这样改，这样改更有风采，那样改缺乏魅力，说着说着，他眼睛一亮，找到了最佳方案。于是他熟练地操起抹刀修改起来，越改越满意，越改越激动。他如痴如

　　醉地修改，已完全陶醉在修改塑像的工作中了，一小时以后，他终于改好了，舒心地对着女像痴痴地笑了。

　　6、作者是怎样描写的呢?请在书上画出描写罗丹语言、动作、神态的句子。

　　7、教师引读。

　　8、自己读3、4自然段，想这段主要写什么?这段与表现罗丹全神贯注有作用?(这段写茨威格被关在罗丹的工作室里。能进一步说明他全神贯注地工作。)

　　9、朗读人物对话，体会罗丹虽已修改完女像，但思想还沉浸在刚才的工作中，所以差点把芡威格锁在房内，充分说明罗丹全神贯注地工作。

　　(三)依据板书，说说1—4自然段之间的联系。(这几段仅仅围绕课题来写。看女像时罗丹全神贯注地观察、发现问题。改女像时如痴如醉地工作。改完女像还沉浸在创作的境界中，差点儿把朋友锁在房里。)

　　五、说板书

　　看女像皱着眉头

　　全一会儿……一会儿叽哩咕噜

　　神改女像异样的光争吵挥动

　　贯喝醉酒痴笑

　　注忘朋友径自出门

　　谈感受如果……就……

　　这样的板书设计,清晰展现文章的主线和文章的结构,便于学生对不懂问题提问,体现教学的难点和重点。

　　人教版四年级下册语文《全神贯注》说课稿范文2

　　一、说教材

　　四年级下册第七单元由两篇精读课文和两篇略读课文组成，这四篇课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。告诉我们要想在某一方面取得成功，就应该有明确的目标，并进行不懈的追求。《全神贯注》是本单元的第一篇略读课文，课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里作客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记了客人的事。文中通过对罗丹语言、神态和动作的描写，充分表现出了罗丹全神贯注的工作态度和对艺术执著追求的精神。

　　结合语文课程标准对第二学段阅读的要求和文本本身的特点，预设本课学习目标如下：

　　1.能将课文读正确、读流利，联系上下文和生活经验理解“挚友、全神贯注、痴痴地、莫名其妙”等词的意思。

　　2.能抓住第一、二和结尾段的重点语句，感悟罗丹全神贯注、一丝不苟的工作精神。

　　3.学习罗丹工作时的认真劲，知道在自己的学习与生活中要想做好一件事必须全神贯注、持之以恒的道理。

　　学习重难点：

　　1.抓住文中的重点词句，朗读想象，入情入境，体验罗丹工作时的忘我和投入。

　　2.理解课文最后一句话的含义，知道要做好任何一件事都必须全神贯注认真投入的道理。

　　二、说学情

　　四年级是学生从中年级向高年级过渡的关键阶段，正是培养学生独立阅读能力，主动进行探究性学习的最佳时期，这也是课标的要求。四年级的学生虽然接触过不少写人的课文，但通过人物言行表现人物品质的写作技能还不够熟练。而本篇课文对罗丹语言、神态和动作的描写，生动传神，是一篇非常典型的对学生进行写作训练的好课文。

　　三、说教学过程

　　略读课文不要求对文本进行“细嚼慢咽”，在整体把握课文内容与主题的基础上，给学生充分的时间自读自悟、交流感受显得更为重要。基于以上认识，我设计了以下三个板块。

　　第一板块：激趣导入

　　出示罗丹雕塑作品图片，谁能评价一下这些雕塑作品呢?看到这些造型生动、富有力量的雕塑作品，我们每个人都会忍不住啧啧称赞。那么，创作这些伟大作品的人是谁呢?你们想更多的了解他吗?今天我们就来学习他的一个故事。 板书课题：26、全神贯注 良好的开端是成功的一半。教师要上好一节课，导课起着极其重要的作用。教师成功的导课可以使学生明确要求，集中注意，激发兴趣，引发思维，以积极的心理状态投入到课堂 学习中去。本节课一开始，我出示了一些罗丹雕塑作品图片，这些造型生动的艺术作品必能 让学生的心灵为之一震。赞叹之余，他们自然而然会在心中画上许多问号：创作这些伟大作 品的人是谁呢?他是一个怎样的人呢?他有怎样的故事呢?一连串的问题吸引着学生去探究、去思考，于是“要我学”的要求变成了“我要学”的愿望，这就为后面教学环节的顺利进行奠 定了良好的心理基础。

　　第二板块：研究学习，完成本课学习目标。

　　这一板块学生是按“自主学习、合作探究、展示提升”三大环节来学习的。

　　(一)自主学习

　　1、初读课文，整体感知

　　(1)、默读课前提示语，明确学习要求。

　　(2)、用自己喜欢的方式自读课文，注意读准字音，读通课文，借助字典或联系上下文弄懂本课的生字词，思考课文写了一件什么事。

　　在这一教学环节中，学生明确了学习要求，自学了生字词，初步了解了课文大意， 这就为后面品读课文、感悟文意扫除了障碍，做好了铺垫。

　　2、品味语言，感受人物精神

　　默读课文，画出文中最能表现罗丹全神贯注工作的句子，体会作者通过描写罗丹的什么来写出他的“全神贯注”的?从这些描写中你感受到了什么呢?简单写一写感受。

　　在这一环节中，我让学生画画句子，写写感受，这一过程也正是学生独立思考，深入理解课文内容，逐渐掌握学习方法的过程。

　　3、联系实际，畅谈学习感受

　　(1)、你喜欢文中的罗丹吗?学习了课文，你有什么话想说?

　　(2)、罗丹的挚友斯蒂芬.茨威格经历了这件事之后又有什么感触呢?找到文中相关内容，读一读。

　　(3)、读了斯蒂芬.茨威格的话，你是不是还有什么话要说?引导学生进一步理解这段话的含义。

　　这一环节让学生简要地说说“喜欢文中的罗丹吗?”“ 读了斯蒂芬.茨威格的话，你是不是还有什么话要说?”既是全文阅读的总结，又是学生情感的提升，更是对难点的突破。

　　在整个自主学习环节，教师要加强巡视指导，特别要关注后进生。

　　(二)合作探究

　　在小组长的主持下，讨论自主学习时遇到的疑难问题。教师要参与小组的讨论，并及时加以指导。通过小组中的合作，使自己的观点更加完善，增强自信心，为全班展示打好基础。

　　(三)展示提升

　　在全班展示的过程中，教师要做好学生活动的组织者和引导者，力求给更多的学生以展示的机会，并且随机进行引导和点拨，落实教学重点。

　　预设重点句子如下：

　　1.只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。

　　把句子找出来并不难，难的是根据自己的理解绘声绘色地读。师生分别读分号前后的两个分句，再教师与学生合作朗读，也可以教师声情并茂的示范读，使学生真情流露，读出自己的理解，体现独特的个性，在轻重快慢、抑扬顿挫中味道自然就出来了。

　　2.他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。

　　教师引读：一刻钟过去了、半个小时过去了，学生接读。重点抓住“痴痴地”一词，纠正学生肤浅的认识，“痴痴地”并非是“呆呆地”、“傻傻地”，并与句中的“醉”字整合起来，让学生感受罗丹如醉如痴地、全身心陶醉在他艺术创作中的那种状态。

　　这一环节通过引导学生对重点词句的品味，关键句的朗读，让学生仿佛身临其境罗丹全神贯注的工作场面，在这种精神的感召之下，无论是学生的语言还是思想都会在熏陶中感染、拔节。

　　第三板块：达标测评

　　当场来创造一个情景，表演一个全神贯注学习的人，其他同学要运用恰当的语言、动作、神态的描写和适当的比喻联想把全神贯注学习的这位同学的样子描写出来。

　　这一环节很巧妙地做到了读写结合，激发了学生的表达兴趣，让学生迅速掌握并运用本课作者展现人物品质的方法，能够学以致用，突出了语文学科的特点，体现了学语 文、用语文的大教学观。

　　总之，本课的教学设计我紧紧抓住略读课文的特点，让学生充分发挥自己学习的主动性，力图让语文教学“味正情浓”。

　　人教版四年级下册语文《全神贯注》说课稿范文3

　　一、说教材

　　《全神贯注》是新课标人教版语文四年级下册的一篇略读课文。这组课文都是讲人们通过努力获得成功的故事。本单元的训练重点是引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受人物形象，受到心灵启示，并品味语言，留心课文对人物外貌、语言、动作、神态等方面的描写，领悟作者的一些表达方法。

　　《全神贯注》讲的法国著名雕塑家罗丹邀请挚友芡威格参观他的工作室时,突然对他的一件杰作感到不满,就全神贯注地修改起了作品，差点把茨威格锁在工作室的事，并让茨威格有所感触与体会。虽为一篇略读课文，但文章其特有的语言魅力让此文在本组单元中占了重要的位置。作者通过对神态、语言、动作以及想象将人物的性格表现得淋漓尽致。

　　根据单元训练重点和本课内容，以及新课标提出的三维目标的要求，我制定了如下教学目标：

　　1、正确、流利、有感情的朗读课文，认识6个生字，并理解本课“邀请、挚友、端详、径自”等词语和“全神贯注、仪态端庄、莫名其妙”等成语。

　　2、默读课文，了解课文的主要内容，学会用简短的话来概括。

　　3、抓住关键语段，理解作者是如何通过神态、语言、动作以及想象将人物的性格描写出来的。

　　4、联系生活实际，体会最后一句话的意思。

　　根据这样的目标设计，我的教学重点放在“抓住关键语段，理解作者是如何通过神态、语言、动作以及想象将人物的性格描写出来的。”而难点则是“联系生活实际，体会最后一句话的意思。”

　　因为是略读课文，所以课时安排为一课时。

　　二、说教法与学法

　　科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法为中心(重点)突破法，里面夹杂师生对话、朗读训练、想象体验等方法。

　　学法上，我以“学习的主动权还给学生”为指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是联系上下文理解法、朗读训练法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

　　此外，在有条件的许可下，我准备用多媒体手段辅助教学。

　　三、说教学过程

　　为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下几个环节依次展开。

　　环节1 直接揭题，解题质疑。

　　我的导入语是这样设计的：“同学们，今天我们要来学习一篇课文，有关法国大雕塑家罗丹的一个故事。课题是——《全神贯注》”【板书“全神贯注】

　　解题：让学生自己起来说，根据自己对课文的预习;自己课前查的工具书;换一换词语等方式。

　　(直接揭题，并解题。从题中来找到学习的趣味，激发学生的阅读兴趣。)

　　环节2 落实基础，整体感知。

　　1、出示生字词：邀请、挚友、仪态端庄、叽里咕噜、痴痴、上锁、全神贯注、仪态端庄、莫名其妙。

　　2、默读课文，用简短的话概括课文的大意，用上生字词来概括。

　　(生字词是为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。默读，是四年级学生应该掌握的一种读书方式，训练他们的阅读速度有很好的帮助。而用简短的话来概括文意，则是为了锻炼学生的口语交际能力。)

　　环节3 抓重点段，研读欣赏。

　　(新课标中明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以，我让学生边读边画的方式，师生共同欣赏课文的重难点。)

　　第一处：罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊!不，还有毛病……左肩偏了点儿，脸上……对不起，请等一等。”他立刻拿起抹刀，修改起来。(板书：端详、皱着眉头 神态 语言)(罗丹说的话需朗读指导)

　　第二处：只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽哩咕噜的，好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了。他像喝醉了洒一样，整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时，罗丹才停下来，对着女像痴痴微笑，然后轻轻地吁了口气，重新把湿布披在塑像上。(板书：上前、后退——动作;好像、似乎——想象)

　　第三处：罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。

　　(抓三处重点，通过动作、语言、动作以及想象描写，让学生自己在学中体会作者运动这些的好处。)

　　环节4 联系生活，体会道理。

　　出示最后一句：“因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”

　　学生练习生活实际，谈谈自己的感受。

　　环节5 作业设计，分类选择。

　　根据学生的落差水平，设计一下三档作业：(根据自己的实际情况任选一题)

　　1、抄写课文中动作、语言、神态描写的句子。

　　2、抄写课外文中通过动作、语言、神态来进行人物描写的句子。

　　3、仔细观察周围的人与事，学习运用想象，并通过语言、动作、神态等方面进行一段话的习作。

　　四、说板书设计(说课中直接一边讲，一边写)