人教版四年级下册语文大自然的启示说课稿范文

人教版四年级下册语文大自然的启示说课稿范文

　　《大自然的启示》是人教版四年级下册的一篇阅读课文，老师们如何设计此课的说课稿呢?学习啦小编在此整理了人教版四年级下册语文《大自然的启示》说课稿范文，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　人教版四年级下册语文《大自然的启示》说课稿范文1

　　一、说教材

　　《大自然的启示》是人教版实验教材四年级下册第三单元中的一篇阅读课文，由两篇科普小短文组成。《打扫“森林”》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的事例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造，告诉人们要利用大自然的规律，科学合理的开发、利用大自然，为人类服务。

　　二、说教学目标

　　1、认识8个生字。

　　2、朗读课文，把握每篇短文的主要内容，认识大自然能给人以警示和启发。

　　3、激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。

　　三、说教学重难点

　　1、教学重点：了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。

　　2、教学难点：激发阅读仿生学科普读物和探究大自然奥秘的兴趣。

　　四、说教法学法

　　根据发展性阅读的要求，本课我将采用“自主推荐”这一课型进行展示。由一个小组担任教学小组组织全班同学进行自主学习。教师随机点拨。学生指导学生自主学习，合作探究，把学习的主动权交给学生，充分展现学生学习的主体性地位。

　　五、说教学过程

　　(一)谈话导入

　　同学们，今天“自主推荐课”由希望小组的同学组织大家学习《大自然的启示》。这是我们本单元的最后一篇阅读课文。这篇课文给我们讲述了什么故事?带给大家怎样的启示呢?请大家掌声欢迎希望小组的同学带领我们学习。

　　(二)执教分工

　　1、教师开课导入。

　　2、教学小组上台自我介绍，明确分工。

　　(三)目标解读

　　1、教学组长引入课题。

　　2、教学组长组织全班同学自读“阅读提示”，勾画“学习目标”。(板书：大自然的启示)学习目标：A、两篇短文主要讲了什么;B、你从中受到什么启示;C、摘抄自己感受深的语句。(让学生自己找出并明确学习目标)

　　(四)自学检测

　　1、“自学检测”主持人组织全班同学自主学习，提出学习要求：默读课文，勾画生词和对你感受深的语句，可以借助工具书学习生词。另外，请简要地概括两篇短文的主要内容。执教小组分散成员到各小组进行帮助学习。

　　2、“自学检测”主持人组织全班同学完成自学检测题。

　　3、“自学检测”主持人抽学生核对答案。此环节进行加分。

　　4、教师随机给予相应的点拨和补充。

　　(此设计是对学生的自学进行测试，特别是字词的掌握程度，有利于了解学生自学情况，巩固字词的记忆与运用)

　　(五)探究学习

　　1、“探究学习”主持人承上启下过渡，引出探究话题。

　　探究问题一：林务官如何好心办成了坏事?

　　探究问题二：为什么说生物是人类最好的老师?

　　探究问题三：你从两篇短文中获得哪些启示?

　　2、小组合作探究。执教小组成员分散到各小组巡逻，指导。

　　(板书：打扫“森林”—— 人类的老师—— )

　　(此环节加强学生的合作探究能力培养，小组同学通过探究理解文章的深意，强化对课文的理解)

　　(六)汇报展示

　　1、“汇报展示”主持人组织各小组汇报展示。

　　2、各展示小组在组长带领下积极发言，交流学习。

　　3、主持人给予适当的点评和加分。(根据同学回答板书：保持生态平衡 仿生学)

　　4、教师随机进行适当的点拨、补充。

　　(训练学生的概括能力，语言组织能力，以及表现能力)

　　(七)学情评价

　　1、由执教小组的“学情评价”主持人对本节课进行相应的自评。

　　2、教师对执教小组和全班同学的表现进行评价。

　　六、说板书设计

　　大自然的启示

　　打扫“森林”——保持生态平衡

　　人类的老师——仿生学

　　此板书设计的目的是：简洁明了，让学生一目了然的明白文章给我们的启示。

　　七、说作业设计

　　收集关于仿生学的资料，在小组内交流，并写交流心得。

　　人教版四年级下册语文《大自然的启示》说课稿范文2

　　各位评委，大家好。今天我就人教版第8册第12课《大自然的启示》进行说课。下面我将紧扣略读课文的特点准备从说教材、说教法、说学法、说反思四个方面来谈。

　　第一方面、说教材

　　1、教材分析：

　　这是一篇略读课文，用通俗易懂的语言呈现了两则科普小短文，再次激发同学们热爱大自然的情感。《“打扫”森林》讲述的是林务官的一纸命令给森林带来了毁灭性的灾害。《人类的老师》介绍了科学家们从动物身上得到启示，运用于发明创造。这篇课文就是告诉我们，研究大自然的特点以及生物的特性，从中受到启发，才能科学、有效利用大自然规律，为人类服务。 这两篇虽然都是说明文，但在语言特点上有所不同，《“打扫”森林》的语言生动活泼，而《人类的老师》则平实简明。

　　2、学情分析：通过前三课(自然之道、黄河是怎样变化的、蝙蝠和雷达)的学习，学生热爱自然的情绪上涨，初步学会理性的思考。以文本为例，从自然之中获得有益的启示。因此，本课是学生自主运用对话文本的方法，在读中感悟，进行适当的语言训练和语文能力的培养。

　　3、根据教材编写意图和课文特点，以学生原有的认知结构为基点，以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下：

　　(1).认识8个生字，理解课文内容。

　　(2).朗读课文，把握两篇短文的主要内容，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。

　　4、教学重难点;为更好的达成教学目标，我确定本课的教学重点是理解课文内容，从中受到启发。而深层次地领悟大自然给人类的警示和启发是本课教学的难点。

　　5、教学准备：ppt课件 教学设计

　　第二方面、说教法

　　1、略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。

　　2、教学过程。为了把预设目标落到实处，我设计了以下教学流程，共分几大板块。

　　(一)、预习检测

　　主要带领学生回顾前面学习的内容，同时指导学生认读本课生字。

　　(二)、明标激趣

　　根据本节课的特点，设计谈话内容，导入主题。

　　(三)、合作交流

　　1、整体感知课文，把握课文内容。

　　2、快速浏览课文，这两篇课文各讲了什么内容?目的在于让学生把课文读通顺，并整体把握课文内容，概括出课文内容。

　　3、抓住重点，合作探究。 因为这是一篇自读课文，在这个环节中，我设计的意图是指导学生自学，所以我让学生根据自学提示，先自主学习，有不懂的地方在小组内交流、讨论自己的看法。在汇报时有说不好的地方我适当点拨、指导，在汇报感受深刻的句子时，让学生联系上下文或结合搜集到的资料谈体会。

　　(四)、引领达标。对全文进行总结，并让他们写一写关于环境保护的宣传语。

　　(五)、巩固检测。利用练习册将本科学习的重点字词和课文中心内容进一步掌握。并给学生推荐有关仿生学的书目，激发学生对生物的学习兴趣。

　　第三方面：说学法

　　《新课程标准》提出：“要倡导自主、合作、探究的学习方式”，教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。学生通过自读课文，亲身感悟了文章语言的魅力。同时通过课文内容的引导激发了学生的学习兴趣，小组讨论体验了学习的乐趣和成就感，让每个同学参与学习之中。

　　第四部分 说反思

　　针对本节课我主要存在的问题：1、课文设计内容较多，没有充分的备学生。2、课堂气氛不够激烈，学生的学习兴趣有待进一步培养。3、对学生的评价太单一，不能有效调动学生的积极性。4、应加强新课标的学习，改进教学方法，体现学生主体地位。

　　以上是我的说课的内容，不妥之处敬请各位领导、老师指正。

　　人教版四年级下册语文《大自然的启示》说课稿范文3

　　一、教材分析

　　《大自然的启示》是人教版小学语文第八册第三单元的一篇略读课文，本单元围绕“大自然的启示”这一主题安排了四篇课文，它们分别从多角度、多层面地引导学生了解一些新的科学知识，引导学生进一步关注自然、了解自然，并从中受到启示，同时也要求进一步提高学生把握文章主要内容的能力，继续培养学生的默读与自学能力以及语文综合素养。

　　这是一篇略读课文，语言通俗易懂，表达方式独特，是由两篇科普小短文组成的。《“打扫”森林》讲述了一个发人深省的故事：从前德国有个林务官，一上任就命令护林工人把森林里的灌木、杂草、枯枝烂叶砍光除尽，结果此举破坏了大自然的生态平衡，好心办了坏事，把森林渐渐给毁灭了。《人类的老师》短小而又充满趣味，通过生动的实例，介绍了科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明、有所创造。这篇文章告诉我们，研究大自然的特点和规律，研究生物的特性，可以从中受到启发，从而更好地指导人类的发明创造活动，更好地指导我们利用大自然的规律，科学合理地开发、利用大自然，为人类服务。

　　文章内容都很简单，教学中不应把眼光局限于此，前文应重视语言的积累，而后文应更多关注文章表达方法的运用，同时也应注意相关资料的适度拓展。根据文本特点和四年级学生的学段特点，我制定了以下目标：

　　(一)教学总目标

　　1.在语境中理解“改观”“遭殃”“异想天开”“生态平衡”“关键”词语的意思。

　　2. 能在本单元前三篇文章的基础上进行学法迁移，运用在前三篇文章中学到的方法，概括每篇短文的主要内容。

　　3. 认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。

　　4.了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能举一反三，结合“综合实践”搜集到的“生物老师”资料模仿写。

　　教学重点：能进行学法迁移，运用不同的方法把握课文主要内容。

　　教学重点：了解《人类的老师》第二段的写作特点，并能学写段落。

　　(二)分层性目标

　　上限：1. 能掌握概括不同文章的方法。

　　2. 能仿写文章。

　　下限：1. 认识8个生字，理解“生态平衡”“异想天开”“生态平衡”“关键” 词语的意思。

　　2. 能概括每篇短文的主要内容。

　　二、教学理念

　　那么怎样把握教学重难点，展开教学?我的教学预设理论依据是浙江师范大学特级教师、特聘教授郑逸农老师提出的“非指示性”教学理念——把学生当做平等的、独立的、能自主判断、自主成长的人。尊重每个学生的学习权;尊重每个学生的学习差异;尊重每个学生的学习时间。不指示学习目标，不指示问题答案。让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。在师生平等的对话中让学生自主生成对文本的理解与感悟，自主生成语文素养，自主走向精神成长。教学内容能做到由重“内容”过渡到重“形式”，即“用教材教”。

　　概括地说，体现在两个方面：

　　1、真正把学生看成“大写的人”。

　　2、变“教教材”为“用教材教”。

　　三、教法学法

　　基于这样的理解和认识：在教学中我主要采用以下方法展开教学：

　　1、引导学生读书自悟。概括主要内容、抓住关键词语和感受深刻的句子谈体会等，引导学生自读自悟理解课文。

　　2、引导学生合作讨论。通过小组合作交流，让每一位学生都参与自主学习，加深对课文的理解。

　　3、引导学生领会写作方法。主要策略是：分螺旋式上升。

　　学生方面主要是：画、圈、点、写、读、议的自主、合作、探究的学习方法，贯穿整堂课。

　　四、说教学过程及设计理念：

　　本次的教学设计主要分5大版块的内容，分别是：

　　(一)导入

　　(二)默读课文，概括文章的主要内容

　　(三)浏览课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发

　　(四)探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练

　　(五)作业

　　这五大版块的教学设计都紧紧围绕教学目标而展开。第二、三大版块是教学的重点，第三版块是教学的难点。下面，我说说具体的设计内容：

　　(一)导入

　　上堂课，我们学习了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉我们什么呢?请看《大自然的启示》。然后出示课题。

　　导入的文字选自课前提示语。

　　(二)自学课文，概括文章的主要内容

　　1、这是一篇略读课文，还是老规矩，以同学们自学为主。赶快看看课文的导语部分，划出关键词。

　　课前提示语：“科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。其实，自然界中可以充当人类“老师”的还有很多。默读下面这篇课文，说一说其中的每篇短文主要讲了什么，你从中受到什么启发。画出自己感受深的句子，如果有兴趣，还可以把它们抄下来。”

　　2、学生交流后，输理出本篇文章的学习任务：

　　⑴概括每篇短文的主要内容

　　⑵理解感受深刻的句子，并说说从中受到哪些启发。

　　3、我们先来解决第一个问题。回忆一下，概括文章有哪几种方法?

　　⑴课题扩充法

　　⑵段意合并法

　　⑶要素串连法

　　⑷句子摘录法

　　⑸重点突出法

　　4、认真默读课文，自己概括文章的主要内容。

　　5、展示学生的练习，通过评议、比较，帮助下限的学生学习运用简练的词语来概括文章主要内容。

　　(三)自学课文，理解感受深刻的句子，说出受到的启发

　　1、解决了第一个学习任务，再看第二个任务。有人说大自然是一本无字的百科全书，如果你平时多多留心观察大自然，亲近大自然，一定会获得很多知识，获得很多教益。请大家再次浏览课文，看看大家能从这篇文章中获取到什么?

　　(1)小组成员讨论交流后一起完成以下内容:

　　(2)派代表在全班汇报交流，其他组员可补充。

　　(参考句式：我们感受深刻的句子是 ，我们抓住的关键词是 ，我们的体会是 ，我们从《“打扫”森林》受到的启发是 ，我们从《人类的老师》受到的启发是 )

　　这是本课的重点，我用学习单的形式来突破。大家可以看看这个表格，词语、句子、体会、受到的启发，都已经涵盖在里面了。而这份学习单体现的是学生的自主、合作的能力，真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。以合作的形式完成，是考虑到尊重学生的个体化差异，让下限的学生在上限学生的带动下有所提高。这个环节，体现的是第一个教学理念，把学生看成“大写的人”。

　　预设的重点句一：

　　“大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。”

　　关键词语是“一切”、“生态平衡”，感受让学生自己谈，不注重答案对与否，能说出他们自己的观点并言之有理即可。在学生自己理解的基础上，教师引导学生联系上下文理解：课文中描写的“一切事物”具体指哪些?(枯枝烂叶、杂草、灌木、橡树、菩提树、昆虫、鸟类、兽类)这些事物原本都在森林里自由生长，可是自从灌木被——(砍了)，杂草被(锄了)，枯枝烂叶被——(学生自由说，只要恰当就行。)，橡树、菩提树变得——，害虫变得——益虫、鸟类、兽类变得——

　　预设的重点句二：

　　“这究竟是怎么回事呢?是林务官异想天开的命令给森林带来了灾难。”

　　关键词语“异想天开”、“灾难”，引导学生理解词语“异想天开”的意思，这句话在课文中起到承上启下的作用，异想天开的命令是什么?为什么说这个命令是异想天开的?(了解初衷：为了让森林更加漂亮。 结果：毁坏了森林)

　　预设的重点句三：

　　“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”

　　关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换?为什么?联系上下文理解害虫“逞凶”的意思。

　　预设的重点句四：

　　“现在，飞机设计师注意研究苍蝇、蚊子、蜜蜂等飞行的情形，研制出了具有各种优良性能的飞机。”

　　让学生结合自己课外收集的资料，举例谈谈这些“优良性能”和前面几种昆虫飞行的联系。

　　预设的重点句五：

　　“科学家从蜻蜓、鲸等动物身上得到启示，有所发明，有所创造。生物真是人类的好老师啊!”

　　让学生打开思路：人类从大自然中得到启示，有所发明创造的事例还有很多，比如前面的课文《蝙蝠和雷达》等，大家还了解哪些事例?

　　当然，在实际教学过程中，仍然是注重培养学生自主、合作能力，不强求学生一定按照我预设的句子来说，只要是言之有理都可以。

　　到这里为止，课前提示语中要求的学习任务已完成。但我想“课文无非是个例子”，要想把学生培养成“语文人”，还要注重语言形式。下面这个环节体现的是第二个理念，变“教教材”为“用教材教”。

　　(四)探究《人类的老师》第二段写法特点，运用综合实践中搜集的课外材料，进行写作训练

　　了解了课文的主要内容，也有了自己的感受，那么这篇课文我们是不是学完了呢?请快速跳读课文，思考课文哪些写法值得我们学习?

　　仔细阅读第二段，探究课文第二段的写作顺序和特点，模仿第二段写法，你可以改写自己课外搜集到的“生物老师”，也可以借鉴老师提供的资料，改写课文第一段：

　　最早的的飞机，( )。而长着薄薄的翅膀的蜻蜓，却能平稳地飞行在空中。这是什么原因呢?科学家们研究发现，( )。后来，工程师( )，有效避免了飞机因机翼颤动而机毁人亡的悲剧。

　　二选一主要是尊重学生的个体差异，让他们按照自己的能力自主选择一种来写。语文素养包括语言素养和精神素养，我想精神素养其他学科也培养，而语言素养才是语文课上所特有的。“课文无非是个例子”，学生明白了怎么写，也就知道写的文字表达的是什么内容了，这体现出的正是由重内容到重形式的“用教材教”，而不是“教教材”。

　　(五)用一句话表达自己这节课的收获

　　可以是受到的启发，也可以是写法上的提升感悟，主要是让学生表达自己的学习感受与学习收获。

　　(六)作业

　　向同学推荐一本仿生学的读物

　　作业是课外学习的延伸，这份作业设计考虑到本单元有一个综合实践的学习活动，目的在于督促学生去完成这个综合实践活动，同时也为下一节课的口语交际作了铺垫。

　　板书：