人教版四年级语文下册趵突泉教学设计(2)
人教版四年级语文下册《趵突泉》教学设计2
设计理念：
从整体把握段落入手，以文化渗透为基点，以品味语言为核心，以资源整合为纽带，引导学生在语言实践中习得语言，训练语言，运用语言。
教学目标：
1、了解大泉和小泉的特点，结合自己的感悟有感情的朗读课文。
2、品味描写大泉和小泉的关键词句，学习作家老舍生动传神的表现手法。
3、领略趵突泉三千五百年来喷涌不息的生命力量，感受泉文化的源远流长。
教学重点、难点：品味描写大泉和小泉的关键词句，学习作家老舍生动传神的表现手法
教学策略：品味语言、整合资源、渗透文化
教学过程：
一、抓篇章结构，切入主题
同学们，上节课我们一起了解了作家老舍，了解了他笔下的趵突泉，这节课我们就重点来品味一下作家老舍语言的优美传神，我们继续来学习第九课《趵突泉》【板书】，现在就请你们浏览课文，回顾一下，这篇课文主要写了趵突泉的什么和什么呢?
仅仅写了泉水吗?泉水是从哪里冒出来的?这些泉眼一样吗，不仅有——不断翻滚的大泉眼，还有随着水流摇曳的小泉眼!※
真不错，你和作者一样思路清晰，作者先描写了大泉，接下来又描写了小泉，【板书：大泉小泉】老舍先生就是用这样简单的布局方式向我们展现了趵突泉的不简单!
二、抓关键词句，品味语言
1、资源整合，品味大泉
我们先来走进大泉，同学们都去读一读描写大泉的段落!※
在你读的过程中，有哪一个字眼儿一下子就映入了你的眼帘!或者说哪一个字眼儿一下子就吸引了你!【课件】
可以再看大屏幕回顾一下!没关系，不要担心有什么标准答案，只要是吸引你的字眼儿，就是最珍贵的!有没有那个词一下子就跳进你的脑海!
学生回答及教师点拨预设：
翻滚这个词一下子吸引了我，我特别想想听听你的理由!因为它让我觉得大泉很活泼
你对文字的感觉很敏锐，一下子就抓住了大泉的特点，老师把这个词语写在黑板上!
我从煮沸这个词语感觉到大泉冒出来的谁白花花的，一定很美
你从词语中产生了联想，这是品味语言的好方法!煮沸了是什么样的呢，
我觉得是冒字，写出了大泉动态的美!
我们就来看这个冒字：【课件】
冒是什么意思，你是怎么理解的，说说你的看法!
我觉得冒就是往上涌——涌没有冒的力量大
我觉得冒就是往上翻——翻没有冒的形态美
我觉得冒就是往上蹿——蹿显得有点生硬
一个冒字把大泉写活了，没有一个字比冒字更准确，同学们都读读这句话，感受一下冒字的传神!
冒字再好，用一次就足够了，为什么用了三次呢?冒字后面藏着什么样的秘密呢?
说明趵突泉一次比一次冒的高!
你这个想法很特别，有没有反驳他的观点的
三个泉眼，所以用了三个冒!
我觉得说明冒的时间长，一直在冒!
老舍先生在冒字的上文和下文还安排了一些词句来表现冒的时间长!找一找!
没昼没夜这个词写出了大泉总是在冒。
没昼没夜就是没有——没有——，大泉都在翻滚，你理解的很准确。你能把这个词语所在的句子读一读吗?
作者连用了两个永远，说明趵突泉冒的时间长!
老舍先生真是奇怪呀，冒字用了三次，永远用了两次，他要表现什么呢?
是啊，作者用了翻滚、煮沸、没昼没夜等词语来表现大泉的生命力，但是他觉得这些还远远不够，所以他再次用了两个永远，同学们一起读这个句子——
没昼没夜说明冒的时间长，晚上也不休息!你读一读，把你的理解读出来!
永远说明冒的时间长!
不断!冬天来，他也在冒!你能联系下文来理解冒，真不错!
把你品位语言后的感受读出来，把你品位语言的感受带进你的朗读中
是啊，老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒;炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒;谁能接着我的话说下去!注意，我前边还加了修饰词呢!凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒;即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，还有吗，想一想没昼没夜这个词语，对了——白天去看趵突泉，它在——冒;晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——(读)
谁愿意再来读一读，把你的感受读出来!
他没昼没夜的冒啊，应该怎么读!
他永远在冒啊，应该怎么读!对，就读出你的感受!
【指名多次朗读】【课件音乐】
你觉得趵突泉这样冒了多长时间呢，你肯定想像不到!
老师课前查阅了一些资料，原来趵突泉是有历史的，它带着中华的文明一路走来：
100多年前，清朝一个叫刘鹗的文人写了一部名为《老残游记》的小说，《老残游记》这样描绘趵突泉：谁能接着我读!“三股大泉，从池底冒出，翻上水面有二、三尺高……三股水均比吊桶还粗。”
有哪些文字和课文是相对应的!
课文中说——这句话中说——对了，就像我们这样说——汉语是我们的母语，有时候凭着一种感觉我们就能读懂它，虽然是古文，同学们还是理解了，真不错!
接着看——900多年前，北宋文学家曾巩在《齐州二堂记》中第一次出现趵突泉的名字：“有泉涌出，高或数尺，其旁之人曰趵突之泉。”
这就是趵突泉名字的由来!
1400多年前，北魏郦道元所写的著名地理学著作《水经注》中写到趵突泉：“觱涌三窟，突起雪涛数尺，声如隐雷。”
《水经注》中提到了趵突泉的另一个特点，老舍先生没有写到，是什么?
早在3500多年前，就有甲骨文上就记载过趵突泉，当时人们称趵突泉为泺。也就是说，这趵突泉至少这样冒了将近3500年那。
请看大屏幕：趵突泉就这样冒出来力量，冒出了历史，冒出了文明，冒出了文化!让你想到了哪个词，大胆的说出来!感受了趵突泉的历史，亲眼看到了趵突泉，我们更加佩服老舍先生语言的传神了!一起读——你再来读
2、对比揣摩，品味小泉
大泉在不断的翻滚，小泉呢也是这样吗?还是到文字中去感受一下吧!同学们都去读读描写小泉的文字!
你发现大泉和小泉的不同了吗?
学生回答和教师点拨预设：
大泉在不断的翻滚，小泉只是不断的冒泡
……
我发现大泉很活泼，小泉很安静!
如果说，大泉是热烈的，小泉就是——温柔的
大泉是沸腾的，小泉就是——安静的 【板书】
同学们，老舍先生喜欢大泉的翻腾，也喜欢小泉的温柔，所以他用极其细腻的笔触描写了小泉，他在原文中其实是这样写的，教材中的课文是经过改编的，我们一起来看看原文：
(屏幕出示：池边还有小泉呢：有的像大鱼吐水，极轻快的上来一串小泡;有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个泡，大，扁一点，慢慢的，有姿态的，摇动上来;碎了;看，又来了一个!有的好几串小碎珠一齐挤上来，像一朵整齐的珠花，雪白。有的……这比那大泉还更有味。)
你觉得原文写的好，还是课文写的好，抓住一些关键词语说一说!
学生回答和教师点拨预设：
同学们可以对比一下，原文比课文多了什么，或者说有什么不同，发现了不同，你就发现了语言的味道!
我觉得原文写的好，因为原文用了一个比喻句，像大鱼吐水，课文给去掉了。
你读的真仔细!有了这样一个比喻句，就让你想到了什么?真好，这样的文字让你觉得这样的情景就在眼前那!
我觉得原文写的好，因为课文只写了像珍珠摇曳，原文中写到了走到中途又歪下去，写出了气泡的动作，特别形象!具体写出了是怎么摇曳的，比课文中的具体!
我觉得原文写的好!池边还有小泉呢!表现了老舍先生对小泉的喜爱!
我觉得老舍先生的原文中尤其是这句话写的好：有的半天才上来一个泡，大，扁一点，慢慢的，有姿态的，摇动上来;碎了;看，又来了一个!
谁能把课文中相对应的句子读一读!
同学们都来读一读!
体会到了吗，哪里写的好?
老师读，你们来想象，你想到了什么?这样的文字让你觉得这样的情景就在眼前那!是不是更有味道呢?
老舍先生用了很多标点符号，用了9个，课文改编以后只有5个了!
真好，你关注了文字中的细节，多用标点符号，句子就变短了，而且写出了——没关系，听老师读，你们再来感受一下!
你有什么感觉!
我感觉那个气泡就在我的眼前!
我仿佛看到那个气泡碎了，又冒上来一个!
老舍先生就是用这样的短得不能再短的句子把小泉刻画的活灵活现，就像一个调皮的孩子，我们一起来读读这句话!
我觉得原文中用了一个省略号，课文中没有，省略号给我们留下了想像的空间!
告诉我们什么?小泉还有其他的样子呢?会是什么样子呢?我想请你们发散一下思维，把你想到的写下来!
谁愿意来读一读!
刚才我们通过品味语言，发现老舍先生的原文比课文写的好，那怎么办呢?课下我们改编者写一封信，建议他在修订教材时保留老舍先生的这段原文好吗?
三、抓趵突胜景，渗透文化
趵突泉就这样在3500年的历史中汩汩奔腾，奔腾出自然的伟大，生命的永恒!学完了课文，我猜你们更想了解趵突泉了，老师推荐你们去阅读一本书，书得名字叫《趵突泉史话》，相信你们不仅对趵突泉，而且对中华民族几千年来的泉文化也会产生更多的兴趣!
更多人教版四年级语文下册趵突泉教学设计