人教版四年级语文下册1古诗词三首教学设计
人教版四年级语文下册1古诗词三首教学设计
人教版语文四年级下册第一课《古诗词三首》中的三首诗词都描述了祖国的山山水水，表现了是人对山水的热爱，寄情于山水的思想感情。学习啦小编在此整理了人教版四年级语文下册1古诗词三首教学设计，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版四年级语文下册1古诗词三首教学设计①
【设计理念】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
【教学目标】
⒈会认“螺、谙”等2个生字，会写“亭、庭”等5个生字。
⒉有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
3.理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
【课前准备】
庐山、西岭雪山等风景图(或课件);“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画(或课件)。
【课时安排】
3课时
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、课件演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧?
⒈课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里?你能用一些古诗句来说一说这些景象吗?(学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。)
⒉再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：这些地方漂亮吗?知道这是哪些地方吗?(如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。)
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧!翻书读1课《古诗词三首》。(师板书课题“1.古诗词三首”)
[设计意图]课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣;开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
⒈简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tíng,我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北5公里，山高286米。
⒉教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
3.学生借助注释，初步了解诗句意思。
4.交流：
(1)学了古诗，你明白了哪些内容?
(2)你还有哪些内容不明白?提出来讨论。
[设计意图]鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义
1.教师介绍李白作诗背景。(这首诗是李白于天宝十二年(公元753年)秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。)
2.再读古诗，自问互问。师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
3.全班再读，教师追问。
(1)“独”坐是“谁”独坐?
(2)读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么?诗人听到些什么?会想到些什么?
(3)本来，还有众多鸟相伴;本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢?这两句话与题目的哪个字呼应呢?
(4)“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么?生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。(只有)
(若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问)
[设计意图]教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情;教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写
1.通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢?(什么样的人，什么样的景，什么样的情?)能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面?
2.试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
3.全班交流，教师点拨(学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来)。学生作标记后再诵读。
4.背诵古诗，默写古诗。
[设计意图]对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1.齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情;看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢?揭示课题并板书《望洞庭》。
2.介绍洞庭湖。
[设计意图]由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义
1.学生初读古诗。“螺”，常见有田螺、海螺等;“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2.再读古诗，借助注释初步理解诗句。
“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3.互读古诗，相互交流。同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
[设计意图]让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1.读古诗，想象画面：你头脑中有哪些美丽的图画?边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2.教师提出下列问题，分组讨论交流。
(1)望洞庭能改为“看洞庭”吗?
(2)“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢?
(3)古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象?(“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象)。这与“潭面无风”有矛盾吗?
(4)“翠”是什么颜色?山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢?
(5)“白银盘”指什么?这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗?
(6)文中几处用了比喻手法?末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗?
3.全班汇报交流。
[设计意图]提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境
1.朗读古诗，背诵古诗。
2.诵读古诗，想象画面，画出意境。
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
[设计意图]画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌?词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词(板书课题“忆江南”)。
[设计意图]第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1.自读正音：注意“曾”是多音字，这里读céng,是“曾经”的意思。谙，ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2.反复练读，背诵古词。
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
3.说说词的大意。
[设计意图]白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1.借助注释，理解词句。
2.互相提问，释疑解困。
3.教师提问，讨论解答。
(1)江南好，好在哪里呢?朗读相关词句来回答。
(2)“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢?(根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。)
(3)“红胜火”，你想到了什么?
“绿如蓝”又写出了什么景致?你体会到了什么?(引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。)
(教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出)
[设计意图]教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗?
师引：能不忆江南?因为_______________________。(学生用词来回答)
师引(语气变化，情感加深)：能不忆江南?因为_______________________。(学生仍用词来回答，语气要有变化。)
师再引(语气变化，情感进一步加深)：能不忆江南?因为_______________________。(学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化)
[设计意图]教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较(异同)，总结全课
1.师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗?
2.比较异同。(老师板书)
同：作者朝代同(都是唐朝诗人写的)
景物地点同(都属于江南)
诗词内容同(都写景，都是写景抒情的)
异：体裁形式不同(前两首是诗，后一首是词)
诗人情感不同(前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。)
表现手法不同(第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈。)
3.再读古诗词三首。师总结全课。
【板书设计】综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
【板书设计】
1.古诗词三首
同：作者朝代同
景物地点同
诗词内容同
异：体裁形式不同
诗人情感不同
表现手法不同
[设计意图]板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升。
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