初中阶段数学学习方法指导(2)

初中阶段数学学习方法指导

　　1、点燃学生兴趣的火花，激发学生的求知欲和探索欲。兴趣不是与生俱来的，它常常是在实践活动中培养出来的。诚然，激趣的方法多种多样，其中最直接有效的一种是创设问题情境(所谓问题情境就是在讲授内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，进而把学生引入与问题有关的情境中)。例如：在初二几何《多边形对角线》一节教学中，学生们问我：“老师，我们学的这一节到底有什么用，用在哪?”我笑了笑，说道：“你们一定参加过宴席吧!比如，在一次Party中，10个互不相识的人坐在同一张桌子上，见面时相互握手问好?，可你们有谁知道他们共握了多少次手?”对这么生活化问题，学生们听了先是一愣(之前的确没有留意)，经过一番思考争论，惊呼道：“老师，他们握手的次数正好是十边形的对角线条数加上边数的和，我可以画图说明……”又如：在教完《中心对称与中心对称图形》一节后，学生们都说：“老师，这些好像都太简单了，我们都会了。”面对学生天真而又狂妄的笑脸，我没立即作出反应，只是平静地说：“既然这样，你们肯定能回答下面这一问题了——两个小孩在一张圆形的桌子上摆围棋子，规定要一人一次，依次摆列，直到摆不下为止，谁摆的数目多，谁赢。其中的一个小孩总是先摆，而且总是赢，你知道他为什么总是赢吗?同学们可以回去动手试试，再告诉我，好不好?”“好”同学们愉快地答道。第二天，学生们争先恐后地跑过来说：“原来，先摆的同学是利用了对称的性质，把圆桌的中心先摆上，老师，我用图向您说明……”望着孩子们一脸严肃认真的样子，我偷偷地笑了……类似以上的教学实例，这里不多举。只想证明一点，那就是：有了兴趣，学生才会积极主动地去探索那些本该发现而没有发现的问题。

　　2、锻炼学习意志。如果说成功是一幢大厦，那么自信就是大厦的奠基石，而意志则是浇筑大厦的混凝土。一个人的意志直接影响其事业的成败，然而，意志常常与困难同在，并在困难面前凸显。。教学中要经常设计一些有一定难度的问题或练习，让学生通过一定的心智努力，在探索与思考中解决问题，但要注意问题的难度应适中，太难会挫伤学生的自信心，太易又不能锻炼学生的学习意志。例如：在《二次根式混合运算》一节教学中，笔者为学生设计了这样一道难度递增的题：(a)试用计算器算出?，?，?三个式子的值，并观察他们的变化规律。(b)试猜猜式子?(2n个1，n个2)的值?(c)试证明你的猜想。结果是：多数的学生能完成第1小题，有的还完成了第2小题，极少数同学完成第3小题的证明……可见，这类题较好地满足了不同程度学生的要求，开拓了他们的视野，对他们也提出了较大的挑战，因而受到学生的普遍欢迎。

　　3、端正学习态度，培养学生良好的习惯。如果说兴趣是学好数学的前提，意志是学好数学的关键，那么，良好的学习态度与学习习惯则是学好数学的重要保证。笔者认为：培养好的学习习惯，除了获取学生的信任与支持外，还要依仗合理可行的规章制度，为他们营造良好的学习环境和学习空间，对不同类型不同层次的学生提不同要求，并不断反馈、不断调整、不断强化。比如，笔者曾对学生制定了“十个一”的要求：即每位同学为学风建设提一条好的意见或建议;上交一份学习计划;定一个自己的进步目标;为实现目标作一份承诺;确定一个帮教对象或被帮对象;每次预习或复习时争取发现一个问题;在课堂上争取提一个问题;课后参与讨论一个问题;每天修改他人一份作业;每学期上交一本读书札记。结果表明：在认真贯彻实施上述要求后，我班学生的学习态度明显得到好转，习惯得到明显改善。

　　(二)学生数学学习能力形成的指导数学学习能力主要包括观察力、计算力、思维力、想像力、判断推理能力以及自学、交往、言语表达等能力。学法指导的终极目标就是培养学生具有较强的学习能力。而能力总是在活动中逐步形成的，因此，对学生学习能力形成的指导就是对整个学习活动过程的指导。在学生学习活动过程中，教师要充分挖掘教材因素，注意疏通信息渠道，善于引导学生积极思维，使学生不断发现问题、提出假设、检验假设直到解决问题，从而形成勇于钻研、不断探究的习惯，架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥。笔者的经验是：第一，对不同层次的学生的数学学习能力的培养要有不同的要求;第二，根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养;第三，根据个别差异因材施教，在培养数学学习能力时，应采取小步子、多指导、多训练的方式进行;第四，应通过课外活动和社会实践，促进学生数学学习能力的不断发展。(四)良好学习心理的指导众所周知，学习心理影响着学生的精神面貌、学习成绩、人际关系、行为表现等诸多方面。而学习心理属价值取向的范畴。正因为如此，《基础教育课程改革纲要(试行)》才明确规定：要把情感、态度及价值观作为基础教育的重要目标之一。新的教育形势下，关注学生的心理健康是每位教育工作者的权利和义务。因此，对学生学习心理的指导，不仅是重要的，同时也是必要的。问题是：心理辅导是一项专业性较强的工作，并非每位教师都能胜任。笔者认为：对心理障碍或心理问题(所谓心理障碍或心理问题，其实质是思维方式或价值观与生活环境的不相适应导致的思想认识上的冲突与矛盾)较为严重的，可先考虑转送心理咨询专家;轻微者，则可与专家共同解决或自行解决。毕竟，大多数中学生的心理障碍是轻度的，是教师可以解决也必须解决的。比如学习挫败导致的自卑感、心理失衡引发的嫉妒情结等。在笔者任教的学生中，曾有一名学生数学考试每次都得第一，突然有一次得了第二，就气得饭也不吃，话也不说，甚至无端端地把那位得第一的同学凶了一顿。显然，该生对名次非常在乎，但心地并不太坏，只是点孤傲，学习也很认真，可以算得上一名好学生。事后，笔者心平气和地与她谈了好久，倾听了她的内心世界(她说：“我也不是故意要骂她的，只不过觉得自己这次很没面子，才会把气洒在她身上，真是对不起…”)。我趁机追问了她几个问题：如果你每次都第一，那不是没对手了吗?没了对手又哪来的压力?没了压力又怎会赶超自我呢?连自己都超越不了的人会有信心超越别人吗?不能超越自己和别人的学生算得上真正的第一吗?……”在我的教育和鼓励下，该生从此变得乐于助人，懂得了公平竞争的道理，和同学的关系也得到很好的改善，成绩也不断进步。可见，心理问题并非一定要专家才能解决。教师只要注意多加强这方面的学习与修养，讲究辅导艺术，用爱心倾听，耐心引导，自信面对，那么，使学生形成良好的学习心理——端正的名利观和考试观、正确的学习归因、健康平稳的心态、强烈的求知探索欲、饱满的热情与信心，并不是一件大难事。

　　(三)学生学习方法内化的指导。

　　1、指导学生掌握基本的数学学习方法。a、合理渗透--教师在教学中要充分挖掘教材内容中的学法因素，有意识地把学法指导渗透到教学过程的每一个环节。例如，结合课内外教学活动指导学生如何选择笔记的内容、如何选择适合自己的作业题、如何与他人合作交流、如何梳理每节课的知识点并把它融入到已有的知识体系中等等。b?、相机点拨--教师要有强烈的学法指导意识，要抓住教学契机，运用教学机智适时适地的点拨。c、迁移训练--教师应经常提醒学生进行学法的理性反思，不断总结，不断强化，学会迁移运用，在实践中摸索适合自己的学习方法。

　　2、开设专门的数学学法指导课。笔者认为：学法指导离不开系统的学法指导课。通常安排在起始年段，可以是每周安排一个课时，开设一个学期或一年，并列入教学计划。上指导课时要结合学生的学习实际讲，边示范边训练。例如：笔者在教学期间，曾开展过一系列学法指导课--三角函数巧解直角三角形的应用题，代数方法巧解几何题，函数图像与函数性质的巧妙结合，圆的辅助线作法归类，割补法解面积问题，证明题中的倒推与顺推思考比较，处理“最值问题”的决窍等等。问卷调查的结果：全班50多名学生中对指导课满意率高达95%以上，同时，认为指导课对学习有很大帮助和启发的约占92%、认为帮助不大的约占6%、认为没有帮助的只占2%左右。可见，学法指导课对学生学习是多么重要。当然，学法课有时也可以由学生自己来上，或请相关教师做专题报告，或采取座谈交流等形式。

　　3、数学学法的矫正指导。学生在自学的过程中，总会出现因学习方法或学习行为不当而导致学习发生困难的现象。这就需要老师对学生存在的问题有较清晰的认识，善于发现问题的症结。笔者的做法是：为每个学生的学习情况建立档案,加强调查与观察，随时记录学生反映的困惑和问题，采取相应矫正措施,并对矫正结果跟踪记录，以便及时反馈、及时调整。例：笔者曾发现本班有位同学上课经常有意不听，或打瞌睡，或做其他方面的事，到了晚自修时才匆匆忙忙拿起别人的日记进行“自主学习”(为完成作业，不得已为之)，结果当然可想而知：作业质量差，上课没精神，成绩直线下滑，越学越不想学。经过笔者多次耐心教育和引导后，该同学一改以往弱习，不到一个月的时间，成绩也由原来的后5名挤到全班前10名，成绩上了，信心也跟着来了，课堂表现当然也越来越好。

　　总之，学法指导是一个循环往复、螺旋式上升的过程。要力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，教师指导与学生探求结合，统一指导与个别指导结合，建立纵横交错的学法指导网络，以促进学生掌握科学有效的学习方法。