人教版三年级语文下册她是我的朋友教学反思
人教版三年级语文下册她是我的朋友教学反思
《她是我的朋友》三年级语文这篇精读课文写的是战争时期的一个故事，老师们教学反思中都总结了些什么呢?学习啦小编在此整理了人教版三年级语文下册她是我的朋友教学反思，希望大家在阅读过程中有所收获!
人教版三年级语文下册《她是我的朋友》教学反思1
一、常态教学真实
1、文道统一，教学目标多维化：
该课的教学目标“致力于学生语文素养的形成和发展”，在引导学生学会从内容入手体会思想，懂得抓住文中的重点语句由表及里探究人物的内心世界的同时，极其注重语文学习的人文性，让学生体会阮恒待人真诚、无私助人的品格，感受朋友之间的真挚友谊，引导学生树立正确的友情观。
2、读悟结合，学习方法探究化：
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分展现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这一部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。其二，发挥想象，合作释疑。教学时发动学生大胆质疑，培养学生的探究精神。当学生找出阮恒神情动作句子后，引导学生抓住阮恒的异常表现及其矛盾之处提问，以小组的形式讨论，想象阮恒当时的心里在想些什么。在学生读议之后，各小组汇报本小组的想法，充分展现语文学科人文性的特点。学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
3、读说互促，情感体验生命化：
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。陈老师在学生理解全文后，用满含激情的语言进行熏陶感染：“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。他们的手紧紧地握在了一起。”然后发问：“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法?最想说些什么?”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。这一设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这一理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和正确的价值观”这一目标。
二、扣住文本
我在反思中提出，她在“假如你是阮恒，你会怎么做”这一教学环节中，预设了两种教学方案，即学生“愿意献血”和“不愿献血”两种可能性下的教学思路。结果，课堂上只出现“愿意献血”一种声音，教学流程偏离了教者的“埋伏线”，教者只好将另一方案黯然搁下。对此，刘金山老师不无遗憾地说：“此时的课堂，如果有部分学生提出异议，发出‘另类声音’，教者再顺而导之，便是本堂课的一大亮点。”可惜，亮点与现实教学擦肩而过，精彩失约了。针对这一困惑，我们进一步深入分析课堂教学，认为该从如下几方面入手，真正做到“让预设和生成激情共舞”(周一贯语)。
1、摒除传统教材观：
在传统观念中，教材是神圣的，其育人目标是无可置疑的。教者在教学中往往就教参教教材，抱着教参的“最高指示”不敢越雷池一步，本是绚丽多姿的语文课堂成了一言堂。学生的读悟被无形的镣铐锁定，自然就听不到“异音”。《她是我的朋友》一文中，作者抱紧“生命诚可贵，友情价更高”这一主旨，对阮恒的“伟大的抉择”津津乐道。我们如果借此教育学生体会友情、学会奉献当然无可厚非。但如果从“珍爱生命”、“合法献血”(阮恒不满18周岁)的角度来看问题，学生则有一百个理由说“我不献血”。因为， “拥有生命，才有奉献”。我们备课时，要尽量多维度审视教材。教师个性化解读教材，是引导学生个性化阅读的前提。教者对教材的理解如果是单层面的，在设计教学时，个性化导读就会被忽略。
2、、优化课堂民主性：
只有构建民主、平等、和谐的课堂，动态资源才有生成的空间。在陈老师的课堂上，“告诉我”、“跟我说”这一口头禅不绝于耳。试想，面对六十几名学生，教师与学生交流时，要学生“告诉我”、“跟我说”，学生会做何感想?这种“单线性”、“单向性”交流是极不利建立民主课堂氛围的。尽管教师时常很有礼貌地说个“请”字，但在这彬彬有礼的话语背后，以教师为中心的观念仍然“阳魂不散”。在教学中，“蹲下来”与学生说话，“迎上去”听学生说话，是融洽师生关的技巧，也是不可忽视的小细节。此其一。
其二，在师生、生生互动过程中，教师要做到“放得开”。本堂课在导入课题时，设计了一个让学生谈谈自己的朋友观的环节，这本身是极为自由宽松的生成性教学环节。教学时，谈话环节浅偿辄止，一两名学生发言就匆匆“收摊”，一张民主气氛的网刚刚撒开就打住。课堂伊始，自由表达的氛围便“胎死腹中”了。
3、找准生成切入点：
精彩是可以预约的。找准生成点，顺学而导，教学亮点将在课堂中时时闪烁。
我们认为，在《她是我的朋友》一课中，可引发生成的有：
⑴ 课堂伊始，让学生畅谈自己的朋友观，师相机导之。(陈玉梅建议)
⑵ 理解、对比“啜泣”、“呜咽”、“哭泣”三个词时，让学生设身处地以第一人称的口吻说心里的想法，如“我要死了，我好怕”等(林文锋建议)。
⑶ 课堂临近结束时，启发学生说说“假如不是朋友”该怎样对待这样的事(陈志强建议)。这样，摆脱文本的拘绊，引导学生立足文本的同时，跳出文本，超越文本，焕发个性，在真正的意义上实施生命化阅读教学。
人教版三年级语文下册《她是我的朋友》教学反思2
这篇课文选自人教版语文第六册第五组中18课。这是一篇含蓄隽永的佳作。课文细致地刻化了人物的内心世界，是学生学习的范文。这篇课文讲述的是战争时期的一个故事。孤儿院里的孤儿阮恒，为了救护自己的同伴，毅然献出自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他却只说了一句“她是我有朋友”。课文通过对阮恒献血时神态、动作的描写生动地展现了他为救朋友无私奉献的精神。
教学过程我是这样精心设计的：我引导学生重点抓住描写阮恒献血前及献血时神态、动作的句子。通过读读、议议、演演等多种形式来更好地体会阮恒复杂矛盾的思想过程，在读中找到有关描写神态的词语：“啜泣、呜咽、哭泣”以及一系列的动词“捂住、掩盖、制止。”从而更加深刻地理解阮恒他是以顽强的意志战胜害怕和恐惧，再大的痛苦也改不了他救朋友的决心。让他那高尚的灵魂更加鲜亮。
在整个教学过程中，我通过采取多种形式地读贯穿其中，比如：指名读、范读、齐读、分角色读等。让学生在读中感悟、在读中体会。在教学中我还注意渗透习作教学，让学生通过本节课的学习，学会用多种方式相结合的方式，让人物写得更生动，事情写得更具体。
最后，我设计了一个小练笔，让学生写出对朋友的真挚的话语，从而使学生对朋友的理解得到升华。
当然，本节课也存在许多不足之处，在今后的教学中我会百尺竿头，更进一步
人教版三年级语文下册《她是我的朋友》教学反思3
在教学过程中，我努力让学生成为学习的主人，圈画、思考、讨论、汇报……通过抓住阮恒内心的矛盾(一方面要救他的朋友，一方面又是那样怕自己快要死了)，从啜泣——呜咽——持续不断的低声抽泣，这些表情动作的句子体现出阮恒把朋友看得比自己的生命还要重要，学生为之感动。
本课教学中的不足：
首先，导入环节中，我让学生欣赏战争图片，从而使学生进入课文的氛围。然而静静地欣赏图片总觉得缺点什么，原来是少了背景音乐。如果配上一首少沉重的背景音乐，相信效果会更好吧。
其次，在教学中，由于缺乏课堂机智，当学生思路打开后，要讲的很多，有些学生几乎一针见血，直指课文的中心，把阮恒的内心体会得很到位，可我没有那种收放自如的机智，导致授课时间不足，有些重点部分只是匆匆收场，也没有给学生留下什么深刻的印象。还有对这节课的准备不是太充足，在备课过程中对学生的预设太少了。