语文六年级下册第15课凡卡教学反思
语文六年级下册第15课凡卡教学反思
六年级语文老师在教学下册书第15课《凡卡》时，要引导学生结合课文内容，理解一些重点句子的含义，能有感情地朗读课文，并背诵第六自然段。学习啦小编在此整理了语文六年级下册第15课《凡卡》教学反思，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!
语文六年级下册第15课《凡卡》教学反思篇1
《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。
作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。
基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。在第二课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨?借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨?为什么?请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。
教学是遗憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应该让学生学到、领悟到，但时间有限，没有办法面面俱到。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细节描写，我处理的比较简单，感觉如果能在深入引导揣摩揣摩就更好了。
语文六年级下册第15课《凡卡》教学反思篇2
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。
教学《凡卡》，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：
首先，我从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生了解课文大意后，我提出了这样的问题：“谁能用一个词来形容一下凡卡在莫斯科的生活?”目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象.
其次，我有意识地把文章分为四大块，为突破重点做好准备。
1、悲惨。我先请同学们自读课文，找出了描写凡卡悲惨生活的段落，从“挨打、挨饿、挨冻”三方面体会凡卡的悲惨遭遇，每讲一完方面，就以凡卡的“我的生活没有指望了，连狗都不如。”结束，一咏三叹，让学生体会凡卡的不幸，为下文凡卡的哀求做下铺垫。
2、哀求。有了上面的感受，在处理凡卡信中对爷爷的哀求便水到渠成，此处我以读代讲，通过配乐朗读，表达自己的感触。然后通过“此时此刻凡卡就在我们身边，你想对他说些什么”“亲爱的凡卡：在你挨打的那一刻，我看到你;在你被捉弄的那一刻，我看到你;那一点儿面包，让你饿的，那可恶的小崽子，让你累的;寒冷的莫斯科，让你冻得;但没有一个人。凡卡，你才九岁啊，可命运却这样。想到这，我的心。”的说话练习，将孩子们对凡卡悲惨遭遇的同情推到顶点。
3、乡下生活。这个环节，重在让孩子感悟乡下生活的快乐，然后引导学生知道凡卡和爷爷在一起，有时候也吃不饱，有时也要挨冻，但至少这里有亲情、有快乐、有关爱，所以，他写信给爷爷，盼着爷爷早日接他回家。
4、凡卡的美梦。“凡卡的信爷爷能收到吗?”让学生知道凡卡的梦仅仅是个梦而已，“同学们都知道凡卡的信爷爷收不到，只有凡卡自己不知道，寄信后，他还做起了美梦，让我们读得慢一些，让他的梦再长一些，因为梦醒了，凡卡不会再有希望;让我们读得慢一些，让他的梦再甜一些，因为梦醒了，凡卡的生活会更悲惨。”从美梦中读出悲凉。
这样，抓住情感因素，以朗读法为主，由浅入深，让学生了解了凡卡的悲惨命运。但是在实际教学中，很多设计和想法没有很好地完成：
1.语言文字指导不到位
在讲凡卡的悲惨生活时，我采用的是抓住文中的重点词句，谈自己的感受和体会，然后带着体会读课文的方法，但是在实际教学中挖的不深，在抓字词理解的深度上还有待加强，而且老师讲得太多，学生谈的少;以至于用老师给的形式对凡卡说些什么这一环节，本来是一个亮点，但由于之前对凡卡悲惨命运挖掘不够深入，学生自身的感悟不深刻，并没有达到预期的效果。这方面的能力还需要在今后的教学中不断强化。
2.读的层次性不明显，在讲读课文时，我有意识的引导学生读出感情，但是引导的方式不够灵活，应该将指导朗读和范读、评价读等方式结合，灵活运用，效果可能会更好。
3.整堂课是以老师的问题作为引导，环环紧扣，却忽略了学生的问题意识，对学生放手不够，忽略了学生的主体地位。另外在备课时，由于时间仓促，我把心思都用在了备教材上，忽视了备学生，结果在课堂上，无法调动所有学生的积极性，课堂气氛有些沉闷。
本堂课由于准备时间仓促，结果存在太多问题，但更多的反映出我在教学上的不足，在今后的每堂课里，我都会用心钻研，争取更上一层楼。
语文六年级下册第15课《凡卡》教学反思篇3
《凡卡》一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的悲惨遭遇，这激起了人们的深切同情。在教学这一课是，我有这几点感想：
(一)整体感知、读中悟学
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时认真朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组交流：通过读书，你都读懂了什么?例如：有位学生说到：“我认为凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡下呢”“针对这个问题，我请全班同学帮他解决，因为所处的环境没有见过雪，学生不能理解凡卡没有鞋穿就无法回到乡下，同学们结合课文里的具体情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的悲惨。让学生带着疑问理解课文，尊重学生的独特个性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应该鼓励这种个性化的理解，进行多角度、多层次地交流读书体会。
(二)学生为主，教师引导
整篇课文，我一直把学生置于主动、互动的平台上，突出学生是学习的主体。让学生自学课文、体悟情感等，学生自主质疑、释疑，指导学生交流、研讨，感悟语言文字的魅力，受到情感熏陶。
(三)把握时机，引入背景
本篇课文作于俄国沙皇统治最黑暗的时期，围绕这一历史背景，让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境，穷苦劳动人民是没有地位的，这种“人吃人”的剥削制度迟早都会被消灭，社会需要的是平等、和平。结合背景理解抓住文章的主线，对于凡卡的命运就更激起了学生的同情。
(四)异曲同工，发展创造性思维
求异是创造性思维的主要形式，教师在教学中，要鼓励学生对同一问题做不同的回答，或鼓励学生摆脱习惯性的思维形式。
如教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢?”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢?”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡卡追求幸福的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美好，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的同情。”
针对这一悬念式的结尾，我再安排学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄托了对凡卡的共同情感——同情。
猜你感兴趣: