初三化学备考策略

初三化学备考策略

　　初三刚刚接触化学，你知道怎样备考才是最有效的方法吗?接下来学习啦小编为你整理了初三化学备考策略，一起来看看吧。

　　初三化学备考策略【1】

　　一、做好新课教学与复习课教学的转型，重视复习课教学的重要性。复习是一个提高过程，是帮助学生对所学知识进行归纳、整理、记忆、加深理解。复习是一个再学习的过程，不但要巩固过去所学的知识，而且还要通过复习让学生加深、扩展知识，并进一步掌握复习知识的方法。在提高熟练程度的基础上能让学生灵活运用所学的知识来分析、解决新的问题。

　　二、制定科学的复习计划，做好统筹安排

　　一般情况下，我们正常的新课教学是在三月底结束，四月份就开始对化学进行全面的复习，在进入总复习时，值得我们研究和讨论的问题是：如何克服复习中的盲目性，跳出“题海战术”，提高复习的效率，使复习效果达到最优化?如何在有限的时间内对所学的化学知识进行系统的全面复习，并力争在中考中取得优异的成绩。我们说教无定法， 同样，复习有法，但也无定法，贵在得法。正所谓“条条大路通罗马”，但还是有个前提，我们在复习中一定要安排一个合理的复习进度，制定可行的复习计划，让师和生心中有数，使整个复习过程井然有序，绝不能犯前松后紧，虎头蛇尾的错误，或者像踩西瓜皮那样踩到哪里滑到哪里。我现在介绍一下我们双品教育集团各个校区复习时间与内容的安排，与各位同仁交流：

　　时间

　　复习内容

　　备注

　　第一轮复习

　　4月1日—5月15日

　　单元复习

　　按教材的结构进行，次序可适当调整

　　第二轮复习

　　5月15日—6月5日

　　知识板块复习

　　期间有实验操作应强化训练和必要地实验操作考试

　　第三轮复习

　　6月5日—6月22日

　　综合训练

　　查漏补缺及中考适应性复习训练(以模拟试卷为主)

　　初三化学备考策略【2】

　　三、抓好每一轮复习，重视务实基础知识复习教学

　　在进入总复习之前，我们必须研究课标，从理论上来分析，化学新课程标准是执行教育方针的学科准则，是培养学生相关习惯和潜能的基本要求，学科教学目标是依据课程目标来设计的，课程目标应该贯穿和体现于教学目标之中。从中考情况来说，我省《化学中考考试说明》是根据化学课程标准制订出来的，只是中考说明比课程标准在有些方面更加具体化,而《化学中考考试说明》又是中考化学命题的具体依据，教学目标是课程的具体内容标准的体现，即依据课程目标、课程具体内容标准和教学实际从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来设计教学目标。

　　所以在复习的过程中，我们老师应该认真对照化学学科《中考考试说明》的内容和课本的重点知识，正确处理好《新课程标准》和化学学科的《考试说明》与课本之间“纲”与“本”的关系。只有熟悉考试要求，才能有的放矢、避免加重学生的负担和浪费时间，有利于学生分清概念层次、把握复习的重难点和确定复习的范围。在复习中我们老师应该合理分散教材的难点，强化知识的重点，对知识点的处理应源于教材，高于教材。明确考试的目的、能力要求和考查内容，力求抓住五点：①知识点;②考试点;③能力点;④德育点(爱国主义、科学史);⑤实际点(联系工农业生产、国际科技、环保知识的实际)。在复习的过程中我们应该做到不猜题、不压题、不让学生做死题，少走弯路，以求实效。因此，在总复习中既不要随意降低要求，也不能随意拔高，要把握好“度”。

　　现在就三轮复习教学，谈谈我的一些具体做法，与大家学习和交流，以便更有效提高复习课的教学质量。

　　第一轮复习时首先要围绕课本，对上、下册教材中的每个单元的知识进行梳理。我们有许多学生会认为，新课学完了，完全可以与教材说再见了。其实，复习时，引导学生重视教材，运用教材是我们老师的又一项重要的任务。教材是学生复习的依据，也是中考命题的依据，更是老师编造一些练习题、测试题的依据，绝不能抛开书本，用复习资料代替书本复习。回到教材，并非简单地重复和循环，而是要螺旋式的上升和提高。对教材中内容的知识进行引申、扩展，加强纵横联系;对教材中的习题可改变条件或结论，加强综合度，以求深化和提高。

　　根据《新课程标准》和化学学科《中考考试说明》的要求，我们老师应以“复习学案”的形式进行复习。上、下两册课本总共12个单元，每个单元的复习学案主要包括：

　　1.知识要点，把每个单元所涉及到的基础知识设计成填空、图表式、问题式方案，在知识问题设计时要做到基础、全面、系统，这样可以帮助学生回顾和梳理知识，引导学生通过思考、讨论、辩析等方式，找准重点、突破难点、消除疑点、拓展生长点。目的是启迪学生的思维，培养学生的能力。

　　2.典型题例，精选或设计有代表性的例题(精选近5年我省及全国其他各省市中考试题)

　　3.课堂练习，编写课堂练习题时，保证教学质量，应注意以下几点：

　　①涉及本专题知识为主，并重视知识的综合应用。我们在选择习题时要有利于知识的巩固和技巧、方法的运用，有利于学生自学能力、实验能力、观察能力、思维能力的培养;

　　②提倡多种题型合理搭配，题目编排应做到由易到难;

　　③控制习题的数量，以课堂完成60~70%左右为宜;

　　④避免老师占过多得时间进行讲解，练习中可适当给予提示。

　　4.跟踪训练，做到试题设计规范，题型新颖，材料新鲜，编写时力求增加与工农业生产、日常生活、新科技等有关的新情景题，目的以激发学生的训练情趣，使学生变苦练为乐练;培养学生科学素养和实践能力、提高学生的思维品质和创新能力。

　　学习的主体是学生，毫无疑问学生是复习中的主体。老师则是复习的动员者、引导者、观察者和反思者。许多老师对“学生本位”比较难以接受，认为这是一种理想教育。没有老师，学生自己能学会吗?“把学习的主权还给学生”是句空话。这些想法实际是有认识的误区存在。老师没有意识到在教育教学中，自己担任的是更重要的职责，既是学生学习能力的培养者，又是学生人生的引路人，而不是学生成长的包办者。

　　第二轮板块复习，是针对第一轮复习的补充与提高，在复习的过程中老师应根据实际情况进行复习。由于许多客观原因，这一轮复习的时间很短，所以要特别注意一题多解与一题多变。拓展学生思维，提高学生解题的灵活性，使学生对所学的知识能融会贯通、能举一反三。例如：如何鉴别两支试管中分别装有的澄清石灰水和稀盐酸?学生讨论有如下答案：

　　(1)紫色石蕊溶液(2)锌粒等(3)氧化铜等(4)二氧化碳(5)碳酸钠溶液

　　老师归纳：

　　(1)所用试剂涉及到指示剂、活泼金属、金属氧化物、非金属氧化物、盐溶液

　　(2)涉及到的知识：酸的化学性质，碱的化学性质。

　　所以在第二轮的短时间复习内，老师要充分利用典型的例题对知识的条理化、系统化、网络化起到不可忽略的作用。

　　综合训练和模拟考试，可以提高学生的做题速率，训练学生解题的能力和解题的技巧，培养学生的各种能力，锻炼学生的应考能力，提高学生的应考水平。然而，初中化学知识中有许多是具有一定内在联系或区别的，因此在第三轮进行综合训练与模拟测试的同时，还要穿插进行小专题复习，可以使学生的化学总复习得以升华，可以帮助学生改进复习方法，拓展思路和联想，有利于系统地掌握所学的知识，构建学科知识体系，提高分析、解决问题的能力和综合思维的能力，有针对性地训练学生的综合理解能力提高应试素质。

　　初三化学备考策略【3】

　　(一)、小专题的特性

　　1、专一性：“专题”必须有一个明确的主题，否则就无所谓“专”。如今中考化学命题的一个趋势不在于题目包含的知识点多，而在于对所考查点在深度和广度上的挖掘。当然，化学知识是相互联系的，小专题应以一个知识点为重点，赋予相关内容浓缩而成，但重心不能变。

　　2、针对性：开设小专题，必须做到有的放矢，才能见效，提高复习效率。在选择专题时，应针对学生在前面复习过程中反映出来的知识缺漏、能力差异、知识点的地位、中考命题的热点来选择专题，否则，专题就有可能失去其应有的功效。

　　(二)、小专题的来源

　　1、从中考的热点中找专题：分析近几年我州的中考题可以发现，一些重要的知识点及题型几乎年年都考。对近几年新出现的“信息给予题”、“实验探究题”等试题类型，进行专题复习，认真分析此类题目的特点，总结这类题目的解题规律，同时在专题复习的过程中老师可以加大对化学信息材料的补充，开阔学生的视野，培养学生快速准确地从题目中所给材料提取解题所需信息的能力，使学生熟悉“猜想假设——实验探究——验证结论”的探究型试题解题方式。

　　又如：不用试剂或用一种试剂鉴别各种物质、开放性试题、学科间的综合题等。如果将一个或几个热点串联成专题加以训练，必然能会增加学生应试的针对性，提高每类题的得分率。

　　2、从教材的重点、难点找专题：元素及化合物知识是学生容易掌握的，而学生的抽象思维能力和理解能力较差而导致解答推断题的能力不令人意。因此，可以专门开设物质推断题专题，从单质、氧化物、酸、碱、盐等物质中例举一些经典试题，加以训练。

　　3、从学生的知识、能力的薄弱环节找专题：在总复习的测试中，常会出现一部分学生答对率差，某类能力题学生无从下手，特别是一些实验设计、实验评价、新信息题等，可以加以总结、对症下药，给学生开设相应的专题，并且对相应的专题进行归纳分析、思考总结、使学生能举一反三、形成解题的思路方法，掌握解题的规律。

　　(三)、专题开设的注意点

　　1、专题的开设要从学生的实际情况出发，又要略高于学生的平均水平。老师对所选专题的讲解要做到“知识、方法、能力”的统一，切实提高学生的发散思维能力与综合运用所学知识解题的能力加强巩固薄弱环节。

　　2、专题要注重“精、透、准、难”四字。“精”指内容要精选;“透”指老师要讲透，学生要吃透;“准”指重点、热点方向要准确;“难”指具有一定的综合性。

　　3、开设方式要多样化，增强学生新鲜感。小专题的讲解可以采用多种形式，可先开讲座，并配以一定数量的练习，也可以边讲边练;还可以让学生先做，老师批改后讲评、归纳。这样做，在临近中考的气氛中能给学生一些新鲜感、一些“凉”意，增强复习效果。

　　总之，小专题复习可对知识板块的复习起拾遗补缺的作用。我个人认为，应重点讲解的小专题有：

　　1、化学用语 2、物质的鉴定、鉴别 、推断 3、化学常见仪器的使用及操作 4、怎样解选择题、简答题 5、怎样解计算题6、怎样完成实验设计7 、怎样解答实验探究题 8、学科间的综合题等

　　(四)加强信息反馈，及时调整复习计划

　　在总复习中老师要重视 “ 信息的反馈 ” 。我们通常说：“实践是检验真理的唯一标准 ” 。所谓 “检验” 就是要通过信息反馈来了解实际与预期目的是否符合。让教学的信息反馈体现在教学的全过程中。

　　1 、发动学生提供反馈信息

　　在复习的过程中，可将历届学生在学习上曾出现过的疑难问题作讲解。每一节复习课都反映了 “ 备学生 ”这一环节的连续性。也激发学生提供教学反馈信息的积极性，愿意与老师合作。

　　2、 课堂教学应注意捕捉学生情感因素的反馈信息

　　老师对一个知识点的复习，学生反应会有所不同，如精神集中或焕散、迷惑不解或思索、轻松愉快或愁眉不展。多少可以反映他们对教学内容的理解程度。老师可以从中了解输入学生头脑中和知识是否被学生接受贮存?哪些仍含糊不清?从而调整复习的程序，达到教与学的和谐。

　　3、 课后听取学生的反馈信息

　　老师在讲授知识的过程中，必然会受到各种干扰。每个学生接受知识的程度有所不同，常会造成一些不同的差异。老师课后应及时收集真实和准确的信息，对下一节课的复习有较强的针对性，避免闭门造车，易被学生所接受。

　　4 、通过形成性测验，检查学生复习的效果

　　在复习的过程中，老师进行多次的测试是以化学知识系统为线索，将学生复习的各个阶段的结果跟教学目标相对照，借以考察所达到的程度与差距，及时发现和纠正教学工作中的缺陷，帮助学生克服学习上的困难，并找出原因，从而获得反馈信息和对学生作出评价。我反对 “题海战术 ” ，但多种题型的训练却是必要的。因为无论什么题型都有各自的规律，掌握了这些规律对解题是有很大的帮助。老师必须在阅读多种资料的基础上，整理出适量的习题给学生练习，绝不能照抄照搬。老师进行题型分析，既使学生掌握解各类题的方法，又能对各种知识再重新复习一次，这种做法效果不错。在全面复习的基础上老师应抓住重要内容进行专题训练。尤其是有一定难度，有一定代表性的内容更要加强，以提高学生思维的灵活性、严谨性和适应性。因此要让学生准备个习题本，对错题、例题、典型习题进行整理，进行解题后的再思考是非常必要的。“温故而知新”在学习上永远是一种非常重要的方法。

　　另外在六月初，选择3~5套前一年我省以及其他省市的中考试题进行仿真测试，认真讲评，让学生体会不认真审题的后悔及思考不全的懊恼和获得成功的喜悦，帮助学生树立信心，找出不足，查漏补缺。复习中讲题时不仅要精选题目，讲题也要从多个不同层次进行讨论、探究。“双基”是学生进一步学习和发展不可缺少的基础，这将是中考命题不变的主线。但纯粹考记忆性的内容已成历史，即使是化学用语，也大多把它放在一定的材料背景中，联系实际来考查。因此，“双基’’的教学不仅不可削弱，还要加强，但一定要与社会、生活、科技等信息联系起来，不能孤立、机械、单纯记忆教学，否则考题一加背景材料，学生一看就懵。我们的做法是：对“双基”的教学要在充分理解内涵和外延、把握关键词的基础上，强化应用训练。对于一些规律性的知识，要让学生在所提供的资料中自己去总结、归纳。这样不仅使学生学会了学习的方法，也理解了规律，还学会了解此类题的思路。