高中语文人教版《林教头风雪山神庙》教学设计(2)
高中语文人教版《林教头风雪山神庙》教学设计
教学程序：
一、探究林冲性格
教师口述：文学是语言的艺术。情节是性格发展的历史。
(一)活动目标：学生交流前一节课成果即“表现林冲性格的语言材料”。
课堂激活1 林冲刺配沧州，邂逅李小二，我们从言语中能够看出林冲具备犯上作乱的性格吗?
点拨备用：
(1)东京救小二(看顾 主张陪话 赔 赍发)/(探讨角度：小二身份;人物关系)
人物性格：侠义心肠 扶危济困 同情百姓
(2)人物对话(恶 生事 官司/罪囚 玷辱)
情节拓展：烧香竟招祸 诱入白虎堂 刺配沧州道 遇险野猪林 火烧草料场
人物性格：逆来顺受 委曲求全 软弱天真 体恤别人
课堂激活2 研读文本P.54“林冲听了，大惊道…………林冲自心下慢了。”探讨：林冲性格是用什么手法表现出来的?有何特点?
点拨备用：语言描写——休要撞见我，只叫他骨肉为泥
行动描写——买 寻、寻、寻(寻了三五日)
人物性格：耿直 磊落 血性
课堂激活3 研读文本第8段，品味林冲性格特征。
点拨角度：环境 心理 细节 行为
人物性格：随遇而安 心细如发 麻痹大意
(二)活动目标：探究林冲性格质变的社会意义。
课堂激活4 远离东京，刺配沧州，林冲一心想服满刑期与家人团聚，却为何发生了杀人报仇，上梁山的变化?
分析切入：
(1)酒店密谋陷害(间接描写)
(2)山神庙听自供(直接描写)
学生交流，教师小结：林冲醒悟了，高俅给他的“家破”还不够，必须“人亡”。他只有唯一的一条路：死路。至此他的幻想彻底破灭了。
二、分析景物描写作用
课堂激活5 课文题目是“林教头风雪山神庙”，“风雪”是故事发生的主要自然环境，文章也着力在“风雪”上作景物描写。课文是怎样描写大风雪的?
点拨：主要是从两方面描写——
(1)直接描写风雪。
林冲初到草料场时，写风雪初起——“正是严冬天气，彤云密布，朔风渐起，却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。”
林冲去市井沽酒时，写雪势正大——“雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得紧。”
离开酒店回草料场时，进一步写雪势之大——“看那雪，到晚越下得紧了。”
(2)用侧面描写衬托风雪。
一是通过环境描写衬托风雪。例如写草屋，“又被朔风吹撼，摇振得动”， “那两间草屋已被雪压倒了”。写的是草屋，给人的印象却是风很猛，雪很大。
二是通过人的动作、感觉衬托风雪。例如：林冲在草屋内“向了一回火，觉得身上寒冷”，到山神庙里，“先取下毡笠子，把身上的雪抖了”，上盖白布衫也“早有五分湿了”。吃酒时，林冲“把被扯来盖了半截下身”。总之，作者在描写人物的动作、感觉时，时时不忘风雪。
对风雪的直接描写和侧面衬托交替出现，景物描写和人物描写揉合在一起，使读者感到，林冲时时处处处于风雪交加的环境之中。
课堂激活6 关于风雪的描写有什么作用?
明确：主要有两个作用，一是为人物活动渲染气氛。烘托了林冲杀敌报仇，走上反抗道路的悲壮气氛。北风呼啸，大雪纷飞，草料场烈焰腾空。陆虞侯踌躇满志，林冲怒火中烧。这是多么悲壮的情景啊!
二是推动情节发展。情节的发展与风雪密不可分。因为风大雪紧，林冲想喝酒驱寒，才会在沽酒途中看到山神庙。因为风大雪紧，草屋被风吹雪压而倒塌，林冲才被迫到山神庙安身。为了挡风雪，林冲才用大石块靠住庙门。为了避风雪，陆虞候一伙才直奔庙里来，等等，描写风雪的笔墨虽不多，却是故事发展的重要因素。
三、提升拓展
组织学生观看北京大学周先慎教授的《从林冲看<水浒传>的人物描写》视频。
四、练习
1.《步步高》“训练篇·课内阅读---拓展阅读”习题。
2.课外网络查阅周先慎教授的《简笔与繁笔》，品味《水浒传》的语言功力。
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