人教版高中语文必修三《蜀道难》教学设计
教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。下面是学习啦小编为大家整理的高中语文必修三《蜀道难》教学设计，希望对大家有所帮助!
高中语文必修三《蜀道难》教学设计
【设计思想】
诗歌创作是由内而外的过程。诗歌阅读教学，则是引导学生品析诗人“眼中之象”，揣摩“象后之情”的自外而内的过程。
方案A
《蜀道难》(高中课标实验教材人教版必修3、苏教版必修4)意象雄浑，笔意恣肆，诗风豪放。本设计努力渗透新课程理念，拟以“难”为切入点，以“叹”激趣、导疑，层层深入，引导学生品读意象→体味诗风→感悟情感，最终达成对诗歌的综合体验。
【教学目标】
1.研习意象，体验讨论，品析蜀道之“难”，感悟诗人情感。
2.解析状“难”之法，体会李白雄放诗风。
【教学流程】
一、导入
李白印象：人，豪放率性;诗，浪漫雄奇。
二、激趣
1.粗读全诗，明确李白对蜀道的印象：难!
2.面对蜀道之难，李白如何感叹?
引导学生找出诗中表达强烈感叹的词语：“噫吁戏”“长叹”“嗟”“长咨嗟”。
三、激疑
1.叹什么?
引导学生重读全诗，从诗中找出蜀道“景物”：“鸟道”“天梯”“石栈”“高标”“回川”“黄鹤”“猿猱”“青泥(岭)”“悲鸟”“子规”“连峰”“枯松”“瀑流”“剑阁”。
2.为何叹?
引导学生在自由精读全诗的基础上，选择一个意象品味揣摩;交流品读体验。
一叹蜀道之高危：用秦蜀人烟不通的历史、五丁开山的传说，用绝顶鸟道、回日高标、黄鹤难越、猿猱愁度极写蜀道山岭之高危。
二叹蜀道之雄奇：以回日高标、冲波回川、近天连峰、倒挂枯松、飞湍瀑流极写蜀道山川的雄壮奇丽。
三叹蜀道之凶险：以攀援时敛气屏息、抚膺长叹，悲鸟子规的飞绕夜啼，极写蜀道山道之峻险;以剑阁“蛇”盘“虎”踞、杀人如麻极写蜀道人事凶险。
3.如何叹?
(1)铺垫：李清照《声声慢》“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，用叠词将词人内心堆积萦绕的愁绪描写得真切入微。
(2)研读：李白用何种方式来表达对蜀道的感叹?
铺垫：贺知章看了李白此诗后，屡屡称叹，号其为“谪仙”，当即解金龟换酒，与倾尽醉。诗中“仙气”何在?
反复咏叹：诗中用顶真、排比手法三次感叹“蜀道之难，难于上青天”，一叹其高危不通，二叹其峻险难越，三叹其雄奇凶险。
大胆想象、联想：用蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日的传说极力渲染蜀道之隔、之通，以此表现蜀道山岭之高危。想象、联想历史久远，空间广阔，气势酣畅。
极度夸张：极写秦蜀之隔，太白之高，青泥(岭)之峻，连峰之高，飞瀑之喧，剑阁之险。
反复烘托：以黄鹤猿猱愁度来衬托蜀道山岭之高，以飞鸟悲号、子规夜啼来衬托蜀道空寂悲凄;以行人的敛气屏息、惊魂不定、失色长嗟来衬托山之陡峭峻险。
(3)小结：面对蜀道，唯有李白敢将它与天比高，与蚕丛鱼凫开国比久;唯有李白敢借五丁开山写通，借六龙回日写隔;唯有李白敢借扪参历井写惊，借悲鸟夜啼写凄;唯有李白敢借倒挂枯松写险，借万壑雷声写雄，借“蛇”盘“虎”踞写凶，这便是李白身上常人无法企及的“仙气”——雄奇壮丽、高危峻险的意境，雄放洒脱的诗风。
四、悟情
1.思考：你从李白的叹息中听出了什么?
引导学生在品味意象的基础上分析诗人情感：赞叹其雄奇伟丽;惊惧其峻峭险恶;遗憾其高不可越;忧虑其凶险多事。
五、体验
1.学生在涵泳的基础上自由吟诵全诗。
2.教师范读(或播放录音范读)。
方案B
以“诵读”为切入点，用诵读基本规律带动诗歌意象的品析和诗人情感的把握。通过学生写作体验、阅读体验、诵读体验的有机结合，逐步深化对诗歌的理解和朗读技巧的体会运用，从而达成综合体验诗歌的目标。
【教学目标】
1.品析意象，在吟咏中体验蜀道的雄奇壮丽、高峻险要，体悟诗人赞叹、惊惧、忧虑之情。
2.体会诗人独特的表现手法和浪漫豪放的诗风。
3.在逐步深入的朗读体验中综合体验全诗。
一、导入
1.“长安”让你想起什么?“蜀”让你想起什么?哪些人会行走在两地之间?
引导学生结合生活、阅读经验，理解“长安”与“蜀”的自然特点及对于政治、军事和个人功业的意义。
2.深入：通过想象，写几句话来描写蜀道。(写在小纸片上，收集，待用)
二、诵读研习：品析诗中意象
(一)初步研读，了解诵读要求。
1.学生诵读。
2.学生评价。
3.讨论：如何才能使诵读有感情?
明确：(1)感情要准确;(2)轻重有变化;(3)节奏分快慢。
4.从诗中找出最能表现诗人感叹“蜀道之难”的诗句：“蜀道之难，难于上青天!”并进行诵读分析。
(1)中心词：难。用顶真手法、介词结构后置来强调蜀道之难。
(2)学生诵读实践(重音：“难”“上青天”;停顿：“蜀道之难|难于|上|青天”)
(3)教师示范：读出雄放、苍凉。
(二)精细研读，体验蜀道之“难”，做好诵读准备。
1.仔细阅读诗歌，揣摩蜀道“难”在哪里。
(1)难在“山高”。
明确：通过直接感叹、自古不通、六龙回日猿鹤难度、攀援体验极写山高。
(2)难在“势险”。
明确：通过直叹其险、水急、岩峭、鸟悲、松挂、人慌，多方烘托，极写其势之险。
(3) 难在“人凶”。
明确：通过地险、人凶、战烈极写蜀道人事之险。
三、诵读实践：再现蜀道之难
选择“一难”，对相关诗句从感情基调、重音强调、停顿节奏方面进行朗读分析、实践。(要求：在诗句中标出重音、停顿、节奏)
1.学生研读体验。
2.讨论交流。
(1)范例。
分析“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”，基调：雄放;节奏：略快;重音：“六龙回日”“冲波逆折”(定语);停顿：“上有|六龙回日|之高标，下有|冲波逆折|之回川。”
分析“朝避猛虎，夕避长蛇，磨牙吮血，杀人如麻”，基调：苍凉感慨，节奏：稍慢，重音：“避”“磨”“吮”“杀”(动词)，停顿:“朝避|猛虎，夕避|长蛇，磨牙|吮血，杀人|如麻。”
(2)学生诵读实践。
(3)学生交流、讨论，教师点拨，明确诵读要点：
①能突出蜀道之山高、山危、人险的动词(谓语)、形容词(定语)应重读。
②反复出现的语句应重读。
③突出蜀道高峻雄奇的诗句应略快，高昂些;突出蜀道荒凉惨烈的诗句节奏略慢，声音低沉些。
(4)学生有感情地朗读全诗。
四、诵读深化：体悟“雄放”基调
1.学生诵读评价。引用贺知章语，明确李白诗风：豪放浪漫。
2.投影展示学生对蜀道的描写。
3.讨论分析描写蜀道习作中强调的特点和采用的手法，作简要评价、板书归类。
4.讨论：我们和“诗仙”的差异在哪里?
(1)指导学生将诗歌和习作进行对比阅读，品析作品表现手法。
①联想、想象丰富。思接千载，神骛八极，从辽阔的时空着手，想到蚕丛鱼凫开国、五丁开山、六龙驾日等神话传说。
②夸张大胆。用四万八千岁写出隔绝历史之久;用“难于上青天”“扪参历井”“去天不盈尺”写出蜀道山岭之高;用“百步九折”写青泥岭之盘旋曲折;用“一夫当关万夫莫开”“杀人如麻”写出蜀地之凶险。
③反复烘托。用“鹤猿愁度”“冲波逆折”“枯松倒挂”来烘托蜀道之险峻;用“飞鸟悲号”“子规夜啼”来烘托蜀道之荒凉凄清;用“仰胁息”“抚膺坐长叹”“侧身西望长咨嗟”等切身感受来烘托蜀道峻险。
④拟人生情。用“猿愁”“鸟悲”“瀑喧”，沟通了人与自然万物，对蜀道之险形成同感。
李白通过大胆联想、极度夸张、反复烘托、生动拟人，把“蜀道难”具体化了，使之可见、可闻、可触。蜀道高险，几不可攀，但终究有路可通;诗仙之韵，几不可及，也终有“章”可循。
(2)指导学生与习作对比，分析诗中情感。
明确：诗中情感更为丰富：对其雄奇伟丽的赞叹;对其高峻险恶的惊惧;对其凶险多事的忧虑。
5.诵读美化：体验诗人个性。
丰富的情感，辅之以大胆超凡的手法，李白为我们营造了一个峻险雄奇的意境，展现了其雄放浪漫的诗风，在朗读中应进一步体现：
(1)赞叹处高昂些;畏惧处略快些;忧虑处低沉些。
(2)联想处，思绪远扬，略慢些;夸张处，极力渲染，略快些，语势盛些;拟人处，如临其境，情切些。
五、综合体验
(1)涵泳诗情，自由诵读。
(2)学生配乐诵读。
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