二年级语文下册第2课古诗两首

　　二年级语文下册课文《古诗两首》分别是《草》和《宿新市徐公店》，《草》是一首咏物诗，情景交融，形象生动地表现了野草顽强的生命力，而《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。学习啦小编在此整理了二年级语文下册第2课《古诗两首》，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!

　　二年级语文下册第2课《古诗两首》课文原文

　　《草》白居易

　　篱篱原上草，

　　一岁一枯荣。

　　野火烧不尽，

　　春风吹又生。

　　《宿新市徐公店》杨万里

　　篱落疏疏一径深，

　　树头花落未成阴。

　　儿童急走追黄蝶，

　　飞入菜花无处寻。

　　二年级语文下册第2课《古诗两首》教学建议

　　一、识字写字

　　1、在语境中整体认读，自主识字：

　　⑴自由朗读课文，圈画不认识或容易读错的字。

　　⑵结合语言环境自主认读。

　　⑶教师检查认读情况，随机纠正读音：

　　注意“荣”不要读成 yóng;“宿”是多音字，在本课读 sù;“疏”要读翘舌音。

　　⑷小组内相互检查认读情况。

　　2、联系生活实际识字：

　　⑴出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

　　⑵如果班上有姓徐的同学，或者有的同学认识姓徐的人，就请他教大家识记“徐”这个字。

　　3、组词识字，如：

　　宿：住宿、宿舍。

　　4、以熟字带生字识字，如：

　　离──篱、味──未。

　　5、写字指导：

　　⑴巩固音、形：

　　本课9个要写的字中平翘舌音的字较多：

　　翘舌音：追(zhuī)烧(shāo )荣(róng)

　　平舌音：菜(cài)宿(sù)

　　建议写字前引导学生再次认读这些字，巩固读音。

　　⑵观察发现：

　　本课的9个字包含了五种结构，要引导学生仔细观察、发现，引导学生正确书写：

　　独体字：未

　　左右结构：枯、徐、烧

　　上下结构：菜、宿

　　上中下结构：荣

　　半包围结构：追、店

　　⑶重点讲解：

　　未：可以先复习一下“味”字，再指导书写。上横要短、下横要长;撇捺要舒展。

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

　　宿：宝盖不宜太宽。

　　烧：火字旁捺要变点;右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度;下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　二、朗读感悟

　　低年级的古诗教学要避免逐字逐句讲解。教学这两首古诗，可以借助插图，帮助学生大概了解诗意。

　　1、通过学生查找资料(条件不具备的地区可由教师简单介绍)，了解唐朝大诗人白居易的情况;让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　2、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感。教师随机解决学生学习中的问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　3、教师范读或配乐诵读，感受古诗的韵律美和节奏美：

　　⑴读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　⑵《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　4、学会感情朗读，体会诗人情感，培养想象力：

　　⑴朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　⑵朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　5、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　6、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1、练习背诵两首诗。

　　2、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动。

　　1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人写的关于春天的诗。

　　3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　五、资料袋

　　相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加“赋得”二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

　　二年级语文下册第2课《古诗两首》教学札记

　　〖我的形象教学法·形象勾勒法〗

　　形象勾勒法，就是学生在阅读语言材料之后，在头脑中将文字符号勾勒成一系列动静结合的形象，从而完成对语言的感悟与实践。一般要经过四步：勾靳形象，染上色彩、呈现状态，使画面动起来，让画面更鲜明、更逼真。

　　如学习杨万里的《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”一诗，可先让学生在头脑中放映;篱笆，小路，树枝，树叶，树花，菜花、蝴蝶等静态形象，然后着染上色彩、呈现状态;稀疏的篱笆，伸向远方幽静的小路，树枝上绿色的枝叶，粉色的花，黄色的蝴蝶，绿色的树叶上抛散的黄花。第三，让画面动起来：树花在微风中从枝头上，从菜叶间像仙女一样飘飘然落下，儿童在小路上，于菜花间蹦蹦跳跳地追逐着飞来飞去的黄色蝴蝶。第四，放几个特写镜头：黄色蝴蝶扇动着轻盈翅膀，飞入茂密的花丛，鲜明的菜花上带着花粉的花蕊。这样学生在大脑中就构建起了农村田园色彩鲜明，情态逼真的形象系列，从而达到领悟诗句语言之目的，使学生产生对诗人所描画的农村春夏之交菜花盛开，儿童追捕黄蝶的田园生活的喜爱之情。