二年级下册语文园地六教学设计
语文教学设计是提高语文教学效率和教学质量的一种重要手段。下面是学习啦小编整理的二年级下册语文园地六教学设计案例，供大家参阅，希望对你有帮助!
二年级下册语文园地六教学设计案例1
教学目标
⒈乐于探究，能发现词语的结构规律。
⒉能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
⒊通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。
⒋能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。
教学重点
能发现词语的结构规律;区分形近字;口语交际。
教学方法
自主探究识字、小组合作、交流共享。
教学准备
课件;收集资料。
课时安排 3课时
第一课时
一、我的发现
⒈自读词语，体会词语朗读时的节奏。同桌互相交流自己的发现。
⒉交流发现
全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
⒊照样子说词语。
大大小小(大小) 多多少少( )
深深浅浅( ) 高高低低( )
长长短短( ) 粗粗细细( )
⒋拓展：再说出几个这样的词语。(教师相机板书)
如：上上下下、前前后后、左左右右、
进进出出、里里外外、走走停停
胖胖瘦瘦、对对错错、冷冷热热
……
⒌读一读书中和刚刚积累的词语。
⒍选择几个词语补充在书上。
二、日积月累
⒈读读认认
⑴出示四组新字
读读，想想：借助拼音读四组字，体会字义，发现汉字规律。(如，讲每一个字所指的都是植物中的蔬菜类。)
⑵说说，议议：和同桌说说自己的发现，讨论如何记住八个生字。
⑶认读词语：
茄子、香菇、炖肉……
⑷自由再组几个词。
⒉我会填
⑴审题：说说每组词有什么不同点。
⑵全班交流。
⑶独立填写，同桌互查。
⑷拓展练习
购( )评( ) 破( )拾( )
沟( )坪( ) 玻( )给( )
拎( )甸( ) 续( )钱( )
铃( )句( ) 读( )线( )
⒊我会读
⑴自读诗歌。
⑵说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
⑶全班交流感悟诗歌。(朗读这首小诗可以真切地感受到小女孩善良美好的心灵，她在呼唤大家都来爱护环境，保护雕像。)
⑷朗读诗歌。
⑸背诵诗歌。
第二课时
一、再现情境
⒈引用书中的第一段话导入。
⒉小组讨论：他该怎么做?为什么?
⒊集体交流。
教师小结学生的做法：◎记下小龙的名字。
◎不记。
二、提出建议
⒈按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。
⒉选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。
同桌互说，全班交流。
三、小小辩论会
⒈陈述观点。
⒉自由辩论。
⒊教师总评。
第三课时
一、展示台
⒈读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么?
⒉感悟“公民道德修养的基本要求”。
可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。
⒊说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。
⒋你想为集体做些什么?
⒌教师小结。
二、交流展示
[此次展示活动，内容较丰富，既可以展示在本组教材学习过程中搜集到的公民道德要求、表现优秀品质的故事、谚语、成语等，也可以展示庆“六一”办的墙报、写的诗歌、记录“六一”活动的日记等。一方面在本组学习的过程中要注意引导学生搜集、准备有关的材料，一方面教师可根据本校或本班“六一”活动确定展示内容，还可以将有关“六一”的展示材料以《庆“六一”》为主题结集成册，供小朋友日后欣赏和家长传阅，激发学生主动搜集材料、参与展示的积极性]。
以展示“小报”为例：
⒈小组交流。
如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。
⒉“推销小报”比赛。
假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。
①先自由准备
②小组内交流，推选一位最佳推销员。
③全班交流。
⒊教师小结。
三、课堂总结
二年级下册语文园地六教学设计案例2
【设计理念】
着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。使学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，从而培养小学生主动探究、团结合作、勇于创新精神。
【教学目标】
1.学习含有反义的叠词。乐于探究，能发现词语的结构规律。
2.在比较辨别中学习新字，复习旧字。能独立识字，区分形近字，能正确、流利、有感情地朗读诗歌。
3.阅读现代诗《一个石头小姑娘》。
4.通过口语交际，调动学生参与讨论的积极性。培养学生分析问题、解决问题的能力。培养学习兴趣。
5.能向大家展示自己的课外学习心得，能向大家展示跟伙伴合作办的墙报、以及其他有关记录“六一”活动的内容。
【课前准备】
教师准备：投影仪、生字卡片、收集资料
【课时安排】 三课时。
【教学流程与设计意图】
第一课时
一、我的发现
1.自读词语，自己发现。体会词语朗读时的节奏。
2.词语减肥，交流发现。同桌互相交流自己的发现。【给词语减肥后，发现新词：大小 深浅 高低 长短 粗细 多少(都是反义词)
3.全班交流，归纳发现。全班交流后归纳：这些词语不仅重叠形式相同，而且都是由两个意思相反的词构成的。
4.照样子说词语。
大大小小(大小) 多多少少( )
深深浅浅( ) 高高低低( )
长长短短( ) 粗粗细细( )
5.展示智慧新发现，拓展练习。生活中你还发现有哪些这样的反义词?再说出几个这样的词语。(教师相机板书)如：上上下下、前前后后、左左右右、进进出出、里里外外、走走停停……
6.读一读书中和刚刚积累的词语。
7.选择5个词语补充在书上。
8.采取多种游戏方式说反义词。
[设计意图]
这是一项引导学生自主发现组词规律的练习，本环节的设计重点引导学生探索和发现两组词，虽一字之差，但词性和词意却大不相同。教学时放手让学生去观察、议论、鼓励学生发表个人见解，从而使学生体验发现的快乐，感受汉语的丰富。
二、日积月累
1.读读认认
(1)现在，我们到字词游戏宫去看看吧!
(2)小组内互相合作，说说你有什么发现，你又是怎么记住这些字的。
(3)小组汇报
①表示蔬菜一类的词：萝、茄、菇(与蔬菜有关)
②表示煮的意思的词：炖、烧、烤(与“火”有关，都含有“煮”之意。)
③表示有动手意思的词：扒、扛、拣(与“扌”有关，都含有动手干活之意。)
④表示有动脚的意思的词：跺、踢、跳(与“?”有关，都含有动脚的意思。)
(4)、想想说说
①再说几个表示蔬菜一类的词：──────—(与蔬菜有关)
②再说几个表示“煮”意思的词：────—(与“火”有关。)
③再说几个表示有动手意思的词：────—(与“扌”有关。)
④再说几个表示有动脚的意思的词：────—(与“?”有关。)
2.我会填。
①审题。说说题意。
②说说每组词有什么不同点。
③同桌互相交流、小组内交流，找出可以搭配的词语。
④全班交流。启发学生说说还可以填什么词语，鼓励大家发表不同意见。
⑤选择自己喜欢的短语说一句或几句话，教师鼓励创新。
⑥拓展练习, 创设情景说话：如
风光秀丽的黄山──────;川流不息的汽车──────
⑦ 独立完成作业。做好后同桌可互相检查。
购( )评( )破( )拾( )
沟( )坪( )玻( )给( )
拎( )甸( )续( )钱( )
铃( )句( )读( )线( )
3.我会读。
(1)自读诗歌。学生借助拼音自读诗歌。
(2)说说自己读懂了什么，有什么不懂的。
(3)全班交流感悟诗歌。
(4)练习给诗配画：你觉得该画什么?
(5)朗读诗歌。进一步体会诗的意境。
[设计意图]
本环节注重引导学生自己去发现，引导学生自己练习生活体验来思考、应用新知识，引导小学生自己合作交流，这正是新课程“促进学生发展”理念的具体体现。
[教学反思]
教是为了不用教。教学就是指导学生自己会学。当学生有了充分的空间展示自我时，就会不断地超越自己原有的认知水平和想像能力，就会形成积极的创造精神，促进自身的悟感、想像、思维的发展，这样我们的语文教学也真正做到了人文性和工具性的交融。
语文终究姓“语”，语文学科的根本属性是工具性，语文学科的根本任务是进行语言文字训练。知识在学生大脑中的形象不能是课本的翻版，而是充满个性思辩和众人智慧的个性化知识体系，是富有生命力和创造空间的知识框架。活动的开展首先要考虑的是千方百计给学生带来认知的欢乐，让学生在听做、说唱、玩演、读写、视听等活动方式中不断将知识积累、储存。因此，本设计意在搭建一个活动平台，老师和和学生一起开动“知识快车”，教学活动中学生先将自己的收获装入“小成果袋”内，然后再有选择地“买票上车”。这样的活动，貌似无序，但却会有很多内在的规则支持着有序的运作，学生会成为真正的知识主人。《语文园地》的教学设计更应如此。
第二课时 口语交际
一、再现情境
(1)引用书中的第一段话导入。
(2)小组讨论：他该怎么做?为什么?
(3)集体交流。
教师小结学生的做法：①记下小龙的名字。②不记。
二、提出建议
(1)按不同意见分成两组。相对而座。分别给两队取名为正方、反方。
(2)选出一名陈述自己观点的陈述人。在陈述人说明观点后，各方展开辩论，充分说明自己观点正确的理由，对方错误的理由。
同桌互说，全班交流。
三、小小辩论会
(1)陈述观点。
(2)自由辩论。
(3)教师总裁、小结。
[设计意图]
本环节的设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识，这样有利于课堂教学的优化。教师成了平等中首席。小学生的辩论，既活跃了课堂气氛，又培养了小学生动脑、动嘴的能力。
[教学反思]
本节口语交际课，教师的角色已发生变化，由教授者转变成为学习的合作者。这一探讨，有相当的积极意义，应大力提倡。学生也由听课者转变为学习的主动参与者，课堂上的主人。
学生由被动地接受知识，变为自己的亲身体验。教师由灌输变为指导，学生由认真听变为自己动脑动口。注重了自主、合作、探究教学模式的运用，为充分地发挥学生的创造性创设了广阔的空间。同时，这样的堂课也充分体现了学生是课堂的主体，教师是主导者。实际上课堂重心已发生转移：由重教师“教”向重学生“学”转变，由过去的重结果，向重学生的学习过程转变。原来那种教师强调“注意听”的呆板模式，被教师的适时点拨、指导取代。
这就是注重了学生学习的亲身体验和实践。学习方式也发生了变化。但对教师的要求可更高了。口语交际的习惯养成不是一朝一夕的事，教师对学生的这种训练要持之以恒，坚持下去。这样就能养成良好的听说态度和语言习惯。需要说明的是，在教学过程中，教师要重视学生引导学生养成文雅的举止谈吐，培养学生的自信心和良好的个性品质。
第 三 课 时
一、展示台
1.读读学习小伙伴的话，说说你知道了什么?
2.感悟“公民道德修养的基本要求”。
可以练习生活实际理解，也可举例子理解，也可讲故事帮助孩子理解。
3.说说自己哪方面做得好，哪方面还做得不够。
4.你想为集体做些什么?
5.教师小结。
[设计意图]
在联系生活体验中思考，在思考中感悟，通过交流和展示，来感悟“公民道德修养的基本要求”。
二、展示“六一小报”。
1.小组交流。
如：小报的名称、内容、小组是如何分工、怎样收集的资料等等。
2.“推销小报”比赛。
假如自己是推销员，如何把自己的小报推向市场或读者。
(1)先自由准备
(2)小组内交流，推选一位最佳推销员。
(3)全班交流。
3.教师小结。
三、粘贴学生的小报作品。
[设计意图]
引导小学生交流生活体验，组织小学生“推销小报”比赛。本身就是十分有趣而有意义的实践活动。小学生在这样的实践活动中，生成的是智慧，感悟的是体验是成功是快乐。这种超越和沟通听、说、读、写的综合性学习，有利于激发学生的学习兴趣，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。
[教学反思]
《语文课程标准》专门将“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一，目的是要着力体现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
学生是有灵性的生命个体。语文的“综合性学习”，是学生与文本、学生与教师、学生与环境、教学内容与环境之间的一种充满生命活力的交互过程，这种“活动”在于学生动手、动脑去“工作”，把所学知识用于实际，由学生亲自进行计划、观察、操作，这本身就创造了生命活力焕发、生命价值不断显现的过程。在学习活动中，教师为学生提供自我表达、独立思考、敢于尝试与创造的一切环境，让学生去接触、感受、操作、参与和支配各种活动，从而激发学生在实现愿望与困难抗衡中产生一种内在的学习动力，进而去体验挫折、成功、失败和沮丧。学生总能找到自己想干的事情，学会与他人合作、交往，实实在在地通过“三自”(自己提出问题、自己分析问题、自己解决问题)、“三有”(有发现、有讨论、有创新)和“三动”(自动、互动、联动)焕发出生命的活力。从而提高自己实践运用语言文字的能力。在课堂上我们教师应让学生有更多的时间去直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握语文的规律，提高语文素养。